【正文】摘   要:现在的许多教师，期望能够真正地体现课改精神，不顾语文教学的学科特点，把课改当成了从天而降的无根之木,对传统教学中优秀的东西全盘抛弃，盲目追求课改实施中形式上的改革与创新。以“新”为佳，以“旧”为耻。殊不知，课改并非空中楼阁，它其实是新时期对传统教学中不合理的地方的改革，而不是全盘推翻。传统教学就是新课改的基础，实施新课改不是否定传统，不是割断历史，不是拒绝传统文明，而应该在扬弃中继承，在践行中不断成长。
　　关键词：课改   困惑   传统   继承   发展
　　一、让人困惑的语文新课改。
　　2001年6月，全国基础教育工作会议在北京召开。我国基础教育的改革又翻开了崭新的一页，宜宾市作为第二批进行课改的地区于2002年开始在一部分地区使用新教材，2005年全市所有一年级统一使用新教材。许多教师对传统教学中的合理成分不加选择的放弃，盲目而片面的追求课程实施过程中的改革与创新，是当今课改中一个比较突出的问题。有的教师不敢再张扬传统教学中至今仍行之有效的经验，能否创新成了一堂课优劣的重要标志，似乎“新”的都好，“旧”的都不好。于是，我们在许多教学观摩活动中看到了这样一些令人疑惑的现象;
　　为了“充分体现学生的主体性”，有的教师忽视了“传道、授业、解惑”的天职，把课堂完全还给了学生：学习内容由学生自己定，学习方式自己选，学习伙伴自己挑……这样的课堂，看不到教师的具体教学要求，也谈不上教学目标的达成，更说不上语文基础知识的积累和语文素养的形成。
　　为了体现学生学习方式的转变，有的教师在课程实施中一味强调让学生采用新的学习方式进行学习：小组学习成了体现新课程理念的标志，学生围成一团坐成了时髦，不管有没有合作探究的必要，一律让学生去探索、合作、交流，似乎只有发现学习方法才是学生获取知识的最佳方式。
　　为了体现师生之间平等的伙伴关系，教师就必须做到俯下身子与学生说话，用协商的语气和学生交流，于是就出现了一些教师迁就、妥协的做法：对学生的出格行为不敢大胆地管，对学生的认知错误不敢直接指出来，而是一味地“引导”，对学生的评价只剩下“欣赏、赞扬”。
　　为了体现新课程理念中对教学情境创设的重视，有的教师过分追求如何创设情境，却忽视了为什么要创设情境？课堂的引入部分就占用了大量的时间，留下的是热闹与浮躁，其结果是因小失大，得不偿失。
　　二、课改不是空中楼阁。
　　在新课程实施过程中，教师不是被动的按照新课程的要求去做，而是主动地探索、研究、创造，这本身也是新课程的基本理念；同时新课程才刚刚起步，它也绝不是尽善尽美、不可挑剔。比如说，教学中对“学生主体、学生个性”过分强调，会很大程度导致对学生的放纵，从另一个方面抑制了学生的发展，导致双基不实、基础学力与竞争力的缺失。所以它本身也要在摸索、实践和反思中不断完善，更趋合理、科学。
　　课程改革也不是“突变”，而是一个渐进的过程。这一轮课改是全面的、整体的改革，包括改理念、改教学方式、改学习方式、改评价方式、改课程结构等，但改的是传统教学中不合理、不符合时代发展、过于偏颇的地方，并不是对过去的全盘否定。我们今天所做的一切，都是为了促进这个“渐进”过程。如果抛弃了传统教学中优秀的教育理念、行之有效的教学方式这些东西，课改将成为空中楼阁，只是一片美丽的幻境。
　　因此用“与时俱进”来形容新课程改革的路程才是恰如其分的。我们不应该简单的把课程人为地划分为势不两立、水火不容的“新课程”与“旧课程”，而应该看清他们之间密不可分的“母”与“子”的关系。
　　三、审视“传统”。
　　让我们一起来看看被人们批判的“传统教学”吧。有人说，传统教学以书本知识为本位，教学过程就是教师单向地传授知识，学生被动地获取知识的过程。于是，重理论轻实践，重理性轻感性，重结论轻过程等弊端由此产生。有人说，传统教学以师为本位，教学过程以教为中心，学围教转，以教定学，先教后学，因此课堂是教师教、学生听的被动接受过程。有人说，传统教学以教案为本位，教学过程充满着机械、沉闷和程式化的味道，内容单一，形式单调，知识容量小等问题层出不穷。
　　四、在继承中发展，在践行中成长。
　　怎样才能让我们在改革中继承传统的优秀语文教育经验，努力达到语文教育的本质目的，在继承中发展，在发展中创新呢？
　　首先，我们应该处理好人文性和工具性的关系。在当前的课堂教学中，我们不难发现，有的教师为了体现人文因素，而忽略了语言因素、语言实践等语文最基本的特点；语言文字虚晃一枪，不落实，不到位，将人文性和工具性断然割裂，学生无法从语言文字的语境中感受、体验内在的人文精神。
　　其次，我们因该处理好“自主、合作、探究”和有意义的接受性学习的关系。不可否认，在课程改革中，“自主、合作、探究”式的学习方式，的确在一定程度上促进了学生的创新意识与实践能力的发展，促进了学生的语文素养的整体提高。但是，部分教师为了在课堂中体现学习方式的转变，迷恋于“丰富多彩的、变化多端的自主、合作、探究”的新型方式，出现了教学漫无边际而无“标”度，答案丰富多彩而无“准”度，表演成为主角而无“效”度，言语随意平淡而无“深”度的现象。
　　最后，我们还应该处理好教和学的关系。曾经看到过这样一堂课：在一堂口语交际课上，学生非常活跃，学生与学生之间针对话题产生了互动，但老师在课堂中几乎没有插话的机会，也就更谈不上教师的引导了。这一现象是一缩影，它反映出教师的主导作用发挥的缺失。传统教学中的“一问到底”忽略学生的主体地位，但是现在出现了完全抛弃了教师的主导性，放任自流，以达到所谓的“尊重学生”的目的。
　　我们呼吁：让继承与发展牵手，让课改在践行中茁壮成长！