【正文】摘   要：从生活中来，到生活中去，是数学教学运用生活化策略的简约概括。这就要求我们创造生活情趣、采撷生活实例、回归生活空间，联系生活实际教数学，把生活经验数学化，把数学
　　问题生活化，从而实现把枯燥的数学变得生动、有趣、让学生易于理解接受。
　　关键词：小学数学  生活化策略  应用
　　从生活中来，到生活中去，既是知识学习的方法，也是知识学习的目的。作为源于生活的数学学科的学习，更应该有这种生活化理念，运用生活化这种策略，为此，新课标就明确要求到：“使数学更贴近于生活，倡导数学知识来源于生活，从大量的生活实例和学生熟悉的情境入手，来建立数学模型。”这就是所谓的生活化教学理念，落实这种理念，不仅能让学生体验到“生活离不开数学，数学来源于生活，服务于生活”的实用性，还能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲，使其在科学的道路上不断地探索出新知。所以，在数学教学中我们要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生体验数学的真正价值。
　　一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
　　爱因斯坦曾说：“符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。”兴趣是学生“我要学”的动力源泉，没有兴趣作保障，学生就不会主动参与，更不会主动思考和用心体验。所以，我们应把激趣作为教学的首始。加之许多的数学知识学起来比较枯燥，较难激发学生的学习兴趣。但如果我们把数学知识与生活实际相联系，赋予生活情境，学生的学习兴趣就会大增。在教学中，教师要善于发现生活中的数学问题，结合学生身边的事例在自然生成的情境中引出数学知识，让学生感到亲切、自然、易懂。例如，在教学“简单的乘法应用题”时，我们可以为学生创设一个商品买卖的生活情境，让一个学生扮演顾客进行商品购买，另一个学生则扮演商家，顾客需要购买5支铅笔，而每一支铅笔的价格是0.6元，让学生自己动手算一算需要支付多少钱？在此基础之上，让其他学生三人一组模拟生活中的其他场景，进行商品购买，并进行合理计算，这样就可以让学生在不知不觉中完成简单的乘法计算。这样的学习，不仅有趣，而且还能让学生体验到生活处处需要数学的实用性。
　　二、采撷生活实例，培养学生应用意识
　　培养学生数学应用意识和能力是数学教学的目的要求，而生活化平台，是达成这一目标的有效方法。我们知道，数学来源于生活，又服务于生活。将数学问题生活化，有利于缩短数学与生活的距离，既满足了学生学习和理解数学知识的需要，又让学生体会数学的价值，培养数学兴趣。因此，在教学中，我们要尽可能让学生学会用数学眼光看生活问题，用数学知识和头脑去想生活中的现象。不但加深学生对数学知识的理解，而且能让学生感受有一种身临其境的感觉。此时，与其说学生在解答数学应用题，还不如说是在解决身边的一件事情。学生也不会再为了解题而解题，而会尝试着用数学的思维去观察生活中的小事。这就是数学应用题生活化所带来的作用。例如：在学习《元、角、分的认识》一课时，教师可以设计一个购物的游戏，分别由不同的学生扮演营业员、顾客，有一定数量的钱去购物，营业员找钱，其他同学生判断营业员找的钱是否正确。这样的情境生活中随处可见，可如果把它放置于课堂中，则更能让学生感受数学与生活的紧密联系。?我们不难发现，学习的内容与学生的生活实际越贴近，学生就越容易接受；若放手让他们去观察、去实践，他们学习的兴趣也就越高涨，学习的效果也越好！
　　三、回归生活空间，引导学生学以致用
　　（一）引导学生在生活中“玩”数学
　　玩是小学生的天性，能玩中求知，玩中悟理的玩也是一种好的学习形式。例如：教学“猜数游戏”（6、7的加减法）时，教学开始，师可以问：“小朋友，我们一起来做猜一猜的游戏好吗？”师左手出4个棋子，右手出2个棋子。问：“一共是几个棋子？”师又演示：把6个棋子放在一起后，伸出左手4个。问：“猜猜右手该是几个棋子？怎样算的？”这种做法使学生在玩中学数学，真正体现以学生为主体的思想，教师充当了组织者和合作者。
　　（二）引导学生在生活中“找”数学。小学生并非是一张白纸，他们也有一定的生活经验，同时，他们对周围的各种事物、现象都充满了好奇。因此，教师要紧仅抓住这份好奇心。结合教材的教学内容，引导学生多留心生活，找出生活与数学间相通的例子，用学生熟悉的生活经验做实例，引导学生用已有的经验探索新知。例如：要求说说生活中哪些地方需要用到乘法结合律和分配律，不仅让学生学会比高矮的正确方法，并且深刻体会到数学就在自己身边。
　　（三）引导学生在生活中“做”数学。现代的教育家提出这样一个观点：做数学。他强调学生学习数学是一个现实的经验、理解反思的过程，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。这种说法正像荷兰著名数学家教育家费赖登塔尔所形容的那样：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。”例如，在学习完“左右”一课后，可以组织一次实践活动。让小朋友按靠右行的规则，五人进教室，五人出教室。同时问：“他们都是靠右边行走的吗？小组讨论一下。”这一设计让学生亲身感受，使他们在事实面前明白真理：十人都是靠右边行走的。
　　总之，数学来源于生活，而最终服务于生活。只要我们从课堂教学入手，联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，我们就一定能把枯燥的数学教得生动、有趣、易于理解。
　　参考文献：
　　[1]马彦平，联系生活实际解决实际问题——培养小学生的数学应用意识[J].读写算，2012年。
　　[2]赵庆云，联系生活实际培养小学生数学应用意识[J].读写算, 2011年。
　　[3]沈艳芳，培养学生数学应用意识的实践与思考[J].课程教材教学研究，2013年。