【正文】摘   要：培养学生良好思想品德，发展学生道德践行能力是初中政治教学的重要任务，我们必须创新教学策略，运用多样化的教学方法开启目标培养之路。实践中，我们可通过创设情境、激发学习兴趣的方法，引导学生讨论交流，质疑学习，在大量道德实践中形成良好思想品德。
　　关键词：初中政治  思想品德  培养  实践策略
　　政治是个广义的概念，涉及到思想观念的方面的东西，以及其指导下的实践能力，都是政治教学不可推脱的重要责任。而担当现行初中政治具体教学任务的平台是思想品德这门课程，新课标告诉我们，这是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程，要求我们“从初中生的生活实际出发，注重与社会实践的联系，引导他们在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。为此，我们应创新教学策略，努力促进学生知、情、意、行的协调发展，让学生在大量的生活实践中形成正确的思想品德，发展为较强的道德实践能力。下面，我结合多年实际，谈谈学生良好思想品德的培养。
　　一、创设情境教学，激发学生学习兴趣
　　心理学研究表明：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈就能积极主动地学，喜欢学和坚持学。因此，我们要创新策略，培养学生政治学习兴趣。我们知道，思想品德是一门既重思想教育，又强调践行能力的课程，如果没有兴趣学，就没去运用正确观念抵制不良思潮的诱惑，就会出现不良的有违道德的行为。因此，我们必须注重激趣。在众多激趣策略中，创设情境教学无疑是最好的方法。实践中，可用于情境设计的载体很多。
　　（一）创设语言情境。教学是师生的互动对话。在教学中，我们具有亲和力或震憾性的教学语言去刺激学生听觉中枢，创设出语言情境。我们知道，思想品德教育是一门重视心理的教育，是心与心的交融沟通，其他们重知识教学的学科是不样的。因此，我们要表现为教师以绘声绘色的讲述渲染课堂气氛，通过富有感染力的语言引导学生认识并理解知识。
　　（二）创设表演情境。高尔基曾经说到：“照天性来说，人都是艺术家，他无论在什么地方，总希望把美带到生活中去。”而创设表演情境，就是把这种艺术天性激发出来，使其在满足学生年龄特征需求的同时，也能满足好动、好表现自我的情感需求。在初中政治课教学中，我们如果能够抓住学生活泼好动、模仿接受能力强的特点，经常将部分教材内容编排成小品、课本剧、故事剧等文艺形式，让学生通过完成角色扮演的方式去完成教材内容，实现政治课的教育目标。实践证明，创设表演情境，不仅能够充分调动学生的积极性，并实现学生的自我教育，还能让学生思想品德的知识、要求和观念内化为一种实践思想，形成品德践行力。
　　二、组织课堂讨论，引领学生充分参与
　　新课标明确指出：“学生是思想品德学习和发展的主体。”要落实这种主体理念，我们就要引领学生充分参与到教学活动中去，让学生经历课堂学习和社会实践活动的过程，逐步提高用正确的观点和方法观察分析现实问题的能力。为此，在教学时，我们要针对教材的关键处、学生的疑难点，进行一些如问题讨论、知识竞赛、问题辩论等创新活动，使学生在参与讨论的过程中，深化道德认识，升化道德情感，形成正确的世界观、人生观和价值观。例如，在教学《隐私受保护》一课中“尊重和维护隐私权”这一框题时，我设计了“学生的分数该不该成为隐私”这个话题，让学生进行讨论、辩论。话题一出，就引起了同学们极大的兴趣，都纷纷参与进来：“我认为分数并不可怕，并不是拿不出手，分数对学生来说是隐私，通过分数，我们才能更好地反思自己的过去，然后用行动证明自己。”“对一个人的判断不应该仅以成绩来衡量。一个成绩不好的人或许是个道德高尚的人，所以我认为分数应该是学生的隐私。”“我认为分数没有必要成为学生的隐私，让学生知道自己在班里所处的位置，对学习无疑是个促进。”“公布分数是对学生自尊心的一种虐待，以分数来衡量一个学生的好坏是不科学的，所以我认为分数应该是学生的隐私。”通过这样讨论辨析，我们不难发现，既调动了学生主体参与的积极性，使课堂成为学生自己施展才华的舞台，同学间交流思想观点的好机会，锻炼能力的好场所。同时学生在谈、论、辩的过程中提高了认识，增强明辨是非的能力。能有效地帮助学生形成正确思想观念和良好道德品质。
　　三、鼓励质疑学习，培养道德判断能力
　　道德判断能力是道德践行能力的重要内容，培养学生道德践行能力就必须培养学生判断能力。而培养这种能力的最好方法，莫过于引导学生质疑学习，对生活中出现的道德现象、问题进行辨析，分辨出对与错，可为不可为。在质疑引导中，我们不是要求学生简单地回答老师提出的问题，而是应敢于提出自己的问题，而且是有一定深度的问题。实践中，我们可根据学生特点层层设活动，设“陷阱”，让学生尝试错误，引导学生提出有针对性的有价值的问题。如在教学“挫折”时，我们可让学生分析引起挫折的原因，学生可能向外找原因，也可能向内找原因，老师先不要发表自己的意见，可以让学生谈一谈“到底那种方法好呢？”老师可以讲一个有关的小故事，让学生分析并讨论，在讨论中学生会提出这样那样的问题，老师要鼓励学生提问，不要轻易否定学生，要正确引导学生提出有价值的问题并解决。带着知识走进学生，不过是“授人以鱼”，带着学生走进知识，才是“授人以渔”。
　　当然，能培养学生良好思想品德的方法还有很多，我们不可能一一列举。在众多方法中，我们都必须以激发学生主动参与为前提，让学生在大量道德实践中形成良好的思想品德，以内化为实践能力，提高良好品德执行力。
　　参考文献：
　　[1]彭燕斌，润物细无声——班级生活中培养学生良好品德的策略[J].宁波教育学院学报，2009年。
　　[2]马海燕，学生良好品德培养策略探析[J].中学教学参考，2016且。
　　[3]殷小伟，思想品德教学中培养学生道德素质的策略研究[J].成才之路，2015年。黎白桦