【正文】摘   要：合作学习既是一种教的理念，又是一种学的方法，是新课标倡导的，作为传统接受性学习方法的一种重要补充学习方式，肩负着学生合作方法、合作能力培养的重任。
　　关键词：初中数学  合作学习  开展  实施策略      
　　合作学习作为一种新的学习方式，是对传统接受性学习的有效补充，更强调学生合作精神、合作方法的培养，也更符合社会未来发展的需要。在初中数学教学中运用合作学习也就了必要性和更大市场。而在传统“应试”教育中，合作学习如流星偶尔显现，或者是教师只是为点缀课堂、闪现理念的功利性目的使然，没有起到实质性作用，既没有达到合作学习的目的，也没对学生进行合作方法与能力的培养。随着社会竞争加剧，人们对团队合作越来越看重，在这种背景下，培养学生合作方法与能力就成为教学的重要责任了。而数学作为奠基教育平台，更应担当这种责任，并要好好地贯彻到教学实践中去。下面，我结合多年实践的初中数学，谈谈合作学习在其间的运用开展。
　　一、建设合作交流平台，引导学生积极参与
　　合作交流不是随意而为，需要围绕一个能引发思考而个体力量又不能解决的问题。也就是需要一个中心问题，大家聚精会神由此而展开。所以，教师在运用合作交流学习前需要搭建一个交流平台，即探究问题。一个好的研究问题是合作交流成功的基础，对于改变学生的学习方式具有十分重要的意义。什么样的问题适合合作呢？如果提出的问题过于简单，或学生不感兴趣，合作交流学习就会流于形式而无实际意义。所以，我们应根据教学实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的、开放性的内容，选择好时机进行，如学生思考出现困难时、方法多样、意见不统一时，或者当问题处于模糊、似是而非、具有一定的挑战性时，则更能激发学生的探索欲望。值得注意的是，课堂教学中的合作学习不能游离于教学之外，不能为赶时髦而开展小组活动。有些教师为了展示课堂的热烈气氛，常常把简单的问题复杂化，课堂无效提问、无效合作讨论过多。甚至有人误认为学生反应积极，就是主动参与，就是面向全体。表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃，但仔细分析便会发现，思维的深度、广度不够，导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握。在这样的课堂教学过程中，学生缺乏实质性参与，合作学习的价值不能真正体现出来。
　　二、教师相机指导点拨，授予合作交流方法
　　合作交流学习不是抛秧，仍下苗子就不管了。而更多的是指导、点拨，授予合作交流方法，让学生不仅要有方法，更要有思维碰撞。在教师巡视指导时，要先搜集各组汇报的疑惑，有针对性的进行指导、点拨。学生可以解决的问题就不用去指导，学生没有解决的问题，要做到有效的指导。尤其应注意的是，当学生进行小组合作讨论时，教师应以听、看为主，不能站在一旁无所事事，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地思考下一步的教学应作哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解。教师要做出最恰当的选择，才能引导学生深入讨论，挖掘问题的内涵和外延。只有这样，才能发挥教师作用，更有效地促进合作学习。
　　三、加强生生合作互助，提高合作交流能力
　　进行合作交流学习，不仅需要软件上的准备---一个引发合作探究的数学问题，还需要一个合作交流的硬件环境---就是合作对象建设和合作学习时间。
　　（一）建立合作小组，促进合作交流。合作学习是一种具有实际意义的学习方式。不能简单地认为，学生围坐在一起，进行简单讨论，就会产生合作效应。在进行合作交流前，要科学地分组，以4至6人为宜，保证每一位学生在自己的小组里能有足够的表现空间，人人都是学习的主体，人人都有分工任务。只有分工细致明确，成员的参与意识、责任感和合作精神才能得以培养，学习任务才能顺利完成。
　　（二）留足合作时间，让学生有独立思考和集体交流机会。
　　合作能提升人能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，有针对性、目的性的讨论，才能达到自主学习的要求。如何才能做到这一点呢？在出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论，组内同学互相交流看法时要言之有物，言之有理，并轮流在班内发言，再由本组同学补充，然后征求全班同学的意见，最后达成共识。
　　四、创新课堂评价方式，注重赏识表扬激励
　　新课标指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”对合作评价时，很多教师注重评价小组的整体情况，忽视了学生个体评价和组内互评，特别是自我评价。所以，我们要创新课堂评价方式，丰富评价方法，运用多元方式进行，既注重个体，又不离整体；既重结果，更强调过程；既评价学生知识掌握情况，更强调学生学习参与积极性评价；既关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度，更关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。在评价中，教师少说“否”，多肯定，特别是激励赏识，让学生感到成功，看到不足。教师要有“不求人人成功，但求人人进步”的教学理念，不把关注学生学业成绩作为评价唯一指标，注重学生创新精神和实践能力培养、发展，让学生学有兴趣，合作有信心。
　　总之，合作交流学习是一种有积极意义的学习方式，我们教师要充分运用，不能仅仅在装饰点缀的目的上，让学生“动”起来学数学的理念就可在这种方式中得以体现。也只有这样，学生的合作方法才能得到锻炼，合作意识才能得以培养，更符合未来社会的需要。
　　参考文献：
　　[1]谭秀玲，初中数学分组合作学习实践与思考[J].科技创新导报，2015年。
　　[2]吴正清，浅谈初中数学合作学习有效实施的实践与反思[J].课程教育研究（新教师教学），2014年。
　　[3]王会香，初中数学合作学习有效实施的实践与反思[J].学科教学，2012年。