【正文】摘   要：情境教学是新课改推进中获得的一项实践成果，是教师创建高效课堂的良好策略。而小学英语作为实践性、交际性特强的学科，运用情境教学便成为我们很多教师的首选。因此，情境教学在英语课堂中大量出现，成为了我们课堂教学不可分割的重要组成部分，为此，我们应加强设计，使其更好地为教学服务。
　　关键词：小学英语  情境教学  设计  加强
　　情境教学是新课改实践中获得的一大理论成果，由于其集趣味性、诱思性和煽情性于一体，能很好地吸引学生参与到学习中来，在提高教学有效性方面起到了不可低估的重要作用，故而成为教师创建高效课堂首选策略。在小学英语课堂中应用情境教学法，也由来已久，在教师的精心设计下，都有良好效果。但也不乏无效情境，大量的英语情境教学中，我们常看到一些“为情境而情境”的做法，这样的实践，有效性是打折的，因此，我们应加强情境教学设计，使其更好地为教学服务，为学生发展服务。下面，我结合教学实践，谈谈情境教学法的实践应用。
　　一、运用有效问题创设情境
　　学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。这是古人留给我们的谆谆教诲。而我们现行学生没有边学边思边疑的习惯，需要我们“教有疑”来触发引诱。而创设问题情境就是实现这一目标的有效策略。我们知道，创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。因此，教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。不过，我们教师创设问题情境时需要注意，应尽量使用英语，少用母语，带动学生学会用英语思索答疑。例如在教学词性变化时，我们引导学生观察：）dance——dancer（跳舞者）、sing——singer（歌手）、teach——teacher（教师）、write——writer（作家）、swim——swimer（游泳者）、run——runner（跑步的人）。在观察时并提出要求：
　　（1）以上每组所给的单词是什么词，后面是什么词，在词性上有了什么变化？（2）这种变化规律是什么？最后给出下列问题：以上动词变名词的方法是什么？共有几条细则？根据观察以上例子，让学生总结归纳，得出规律。
　　二、运用语言描述创设情境
　　教学是师生的互动对话，交流的中介是语言。教育家赞科夫曾经说到：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的那些思想、感情和词语。”教师作为活动的组织者和发起者，特别应讲究语言功底。具有亲和力的教学语言不仅能营造师生和谐关系氛围和情感情景，还能通过生动的描述创设教学情境，让学生产生情绪共振，产生“我要学”欲望。
　　三、运用偶发事件创设情境
　　偶发事件虽然不常有，但一旦出现，很多教师的预设就如同被掐断，不知所措，只好中断了。而如果我们多些教学睿智，巧妙地化偶发事件为动态生动的新资源，就能化窘境为顺境，更加有效聚焦学生注意力，帮助达成教学教学目标。例如，在教学颜色的英语单词时，我发现有一位身着蓝色运动服的小男生B正在和前排漂亮女生A传纸条，学生的注意力一下子全被吸引过去了，正在授课的老师也发现了秘密，同学们都在猜想，这下B生倒霉了……可出入意料的是，那位授课教师不但没有批评他们，反而向全班同学提出以下问题：“Boys and girls! Who is the boy in blue? And who is the girl in purple? Find and tell us!” 于是同学们不约而同地笑着回答：“He is B and she is A”。听见同学们在注视自己，小男生B和小女生A终于红着脸将心收回到了课堂。就这样，通过提出问题，运用吸引或转移学生的注意力，不仅防止了学生上课走神，还更好地聚焦了学生思维。
　　四、运用实物演示创设情境
　　实物演示是直观教学的一种手段，也是创设直观情境的一种常用方法，其不仅具有形象直观、生动活泼之功效，还能降低学习难度，提高教学效果，激发学生学习兴趣。在英语教学中运用实际演示的内容很多，各种生活用品都可用实物演示呈现，如动物、植物、交通工具等都能用实物进行演示展现。又如在教学 “What colour is it?”的句式时，我们就可把它和以前的句子 “What’s this ?”连起来组成一组对话，通过实物作道具来完成。当然，这需要事先把准备好的苹果、梨子、香蕉、彩色铅笔、玩具小熊、玩具汽车等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，蒙住他的眼睛，让他从箱子里拿出一件物品，其他学生便问“What’s this？” 他则回答“It’s a …”若回答错了则继续猜，直到猜对了同学们再问他“What colour is it？”然后他再回答“It’s…。”这样，不仅能培养学生学习兴趣，还能调动学习热情，争着想来试一试，更有利于他们发展语言能力，提高英语素养。
　　五、运用图画教学创设情境
　　在英语教学中运用图画教学有三种方式，一是英语挂图、二是课文插图，三是教师得心应用的简笔画。这三种方法都属于直观教学，都能帮助学生快速化解学习困难，提高学习兴趣，让学生在形象化的知识中感受到学习成功和快乐。例如，在教学Wei Hua’s busy day时，将Wei Hua’s  day勾勒出18幅连环简笔画（按时间先后顺序描述Wei Hua一天起床至就寝的系列动作），每幅图中醒目的时钟便是学生理解和复述课文的导向，这样他们易于掌握所学的语言信息。再者，英语课本中的插图在教学时不容忽视，我们若能充分巧妙地运用好这些插图，不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力，还能使学生德、智、体等全面发展，从而达到教书育人的双重目的。
　　总之，创设情境的方法还有很多，我们在不能一一列举的同时，更要认真想想情境创设的缘起缘从，弄清其利弊，防止其负面因素过大喧宾夺主。只有这样，经过精心设计，情境教学才能取得更好效果，在帮助学生发展英语素养中起到不可或缺的重要作用。
　　参考文献：
　　[1]田向，小学英语课堂情境教学策略的研究[J].天津师范大学，2013年。
 　　[2]陈春梅，小学英语课堂情景活动设计与运用研究[J].华中师范大学，2013年。
　　[3]孙小艳，情境教学在英语中的运用浅谈[J].教学研究，2012年。