【正文】摘   要：信息技术课堂有效性指的是:学生在课堂上不仅能获得技能，而且也能够使科学素养与技术素养得到培养，这就要求教师在日常的教学中将教学的目标和方法明确，用行之有效的实际教学活动来影响学生、激励学生，不仅授之以鱼而且授之以渔。随着新课标的贯彻执行,高中信息技术教学也成为高中教学的基础学科。在高中教学中,受高考压力等的影响,信息技术教学上还存在一些问题,其教学有效性无法得到保证。在分析教学现状的基础上探讨信息技术高效教学的实现途径。
 　　关键词：高中信息技术 高效教学 实现方式
　　在学校中、高考研讨会上，在教学教研工作会议上，在教学开放月交流论坛上，常常听到老师们热烈的讨论和交流各种高效课堂教学经验，以及如何在中、高考中取得更大的突破。这个时候，信息技术好像失去了动力，没有了明确的目标，建构高效课堂的意义是什么？问题导学模式又该如何在操作性和实践性很强的信息技术课堂上施展？这也是我一直以来不断在自问、思考和定位的问题。是的，信息技术学科同样需要符合学生学情的、任务活动式的高效课堂。以实例课题“用思维导图激发学生的创新意识”，谈谈我的一些想法和做法，可能不够成熟，请专家领导帮助和指正。
　　信息技术在初中学段共四本书，涉及互联网的应用、文字排版、表格数据处理、图像设计和处理、动画制作和网页设计等等，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（也就是创新性）为特征的学习领域。这和高中学段信息技术的目标有交叉重叠的部分，但是高中阶段更侧重于学生思维品质和信息素养的培养和提升，而且有统一的学业水平上机测试。因此，初中定位在以兴趣为起点，以活动为载体，让学生在“玩中学”、“做中学”，是以符合学生年龄特点和认知规律的实践任务为主线，鼓励学生将学到的信息技术技能应用到其他学科、领域的学习和活动中去。以加深学生对信息技术在学科学习中的价值的理解，实现信息技术作为学习对象与学习工具的双重价值。 信息技术课的质量不以成绩论高下，而是以学生的应用能力和思维品质论英雄。
　　《思维导图》（二），在理解思维导图的概念、学会使用3A Cloud制作思维导图的基础上，进一步引导学生应用思维导图完成自定主题的展开和创新过程。在课堂实施的环节中，以分组、分主题的形式进行教学，是一堂生动活泼、比较成功的公开课。
 　　但是，再成功的一堂课也有不甚完美的地方，也有可以思考和改进的地方，因为教育教学过程是一个不断发展着、变化着的过程，如何实现信息技术学科的高效教学，让每一个孩子都有收获，让每一个孩子都主动去探索？这需要任课老师不断反思和总结，并且在教研组这个平台上集结智慧和经验。
　　有效的教研组活动可以促进高效教学的实现。
　　一、提高问题的针对性。
　　没有问题就没有研究，而不针对问题的教研活动也是没有实效的教研活动。寻找在教师中比较普遍存在的真问题，也就是来自真实的教学情境中的问题，是组内教师共同关注的问题，是目前正需要解决的问题。通过认真研究，敏锐地发现问题的实质，从而将问题转换成一个明确的研讨主题，这样才能确保“研”之有效。主题不必搞得大而全，小而精、实用的主题才是确保研讨成功和有效的前提。比如：“用谷歌地图带我外出旅行”、“怎样应用思维导图有效总结平行四边形知识”、“神奇不神秘的宏”、“奥赛辅导中算法的深入浅出—背包问题”、“科技类活动与信息课堂的有效结合—模拟飞行”等。
　　二、加强理论学习的有效性。
　　信息技术是一门不断发展的学科，教师不仅要学习各种先进的教育教学理论，同时也要学习日新月异的信息学知识体系。有效的理论学习可以扩大教师的视野，提高教师发现问题的灵敏度，也是教研由形式走向实效的基础。
　　除了自己学习、教研活动时集中探讨式的学习，为期一个月的教学研讨开放月活动，这也是一条非常有效的学习途径，可以从各类学科的特色教学中学习、可以从异彩分呈的教育论坛中学习、可以从专家精辟的评课中学习、可以从本学科的“同课异构”和“异课同构”的摩课活动中学习。通过多种学习途径，提升了我们的教育教学水平，更容易发现教学中的问题，也能站在一定的理论高度分析学生、分析课例、分析实践任务，从而有效指导教学过程。
　　三、增强教研过程的可持续性。
　　停留在浅层次的上课、听课、评课这种三段式活动方式，而没有指向教学实践中的具体问题，这样的教研显得有些苍白无力。只有通过科学的手段，边实践、边总结，再实践再总结，不断丰富和完善，把大家在实践中总结出来的共识上升为理论，再用这正确的理论去指导教改实践，这是一个持续的过程。一个阶段的教研终点又会是下一阶段的教研起点。这样，才能避免“研”与“教”的脱节，才能有效解决教学中的真问题，提高教研活动的实效性。
　　四、促进教研活动内容的多样性
　　丰富多样的教研内容可以激发教师投入教研活动的热情，也可以有效提高教研活动的效果。可以从本学科的实际情况出发，因地制宜，采取灵活多样的教研活动形式，比如：摩课、听课、评课；教法研讨；说课；学情分析；课例筛选；专家讲座；经验交流等等。在活动中，教师们提出自己的看法，各抒己见，畅所欲言，共同探讨，互相补充，共同促进，真正做到以研促教，以教促研、教研相长。
　　提高教研组活动的针对性和实效性，关注于自己教学中最现实的问题，营造浓厚的教研氛围，才能形成一股合力，引领教师不断解决问题，实现教师专业水平的螺旋式上升，也才能有力促进信息技术学科的有效教学。
　　参考文献：
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　　2.孙菲;新课改下高中信息技术课堂合作学习的有效开展[J];学苑教育;2010年12期
　　3.吕小利;高中信息技术与学科课程的整合[J];中国教育技术装备;2011年01期
　　4.王吉五;任务驱动法在信息技术教学中的应用[J];新课程(下);2011年06期