【正文】摘   要：要使课堂更活跃，可从以下几种方式入手：1.角色体验式，如《画家和牧童》可让学生扮角色亲历体验；2.问题探讨型方式，如《赠汪伦》可设问题让学生探讨学习；3.文本对话式，让学生在课堂发挥想象力，踊跃发言，打破以往的教师讲，学生听的传统教学方式。总之，要使学生做个具有文化个性的人，就要让其在语文教学中学习人文关怀，体验真善美，尊重他们的个性心理特征。
　　关键词：人文教育 小学语文 心理素质
　　《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。人文性是语文课程的灵魂，离开人文性语文教育将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生命的源泉，毁灭艺术的创造[1]。因此，语文教育工作者应该高扬语文教育的人文性，还语文课堂以生命的活力和创新精神。
　　反观自己的课堂上，学生读书时往往不能尽兴，大部分情况都是小部分同学还没能读完，我就打断了学生，即便有学生想坚持读完，在旁边同学的提醒下也不得不放下书来[2]。两相对比，真是令人汗颜！
　　一、尊重学生的个性
　　我带的是低年级语文，虽然我学过儿童心理学，也了解低年级学生的特点，知道他们集中注意的时间短，持久性差，我们教师要尊重他们的个性心理，要想方设法地开展教学活动，调动他们的无意注意为有意注意，激发学生人人参与，提高学生的学习积极性。不过具体展开教学活动时，在进行操作时可以发现，尽管尽可能多元化的采取包括多媒体、游戏等方式教学，但因为部分原因，并没有达到预期效果，更多情况下学生参与学习还是迫于教师的权威所致。抽查弟子的词汇情况是这样的，今次比赛，个个老师的方法全是灵活多变的。如杨淼文的《四个太阳》：弟子协作互相检查，轮流来检查，查找出哪个词汇总是写错的，老师就报词汇，弟子拿起字卡来检查……即是老师报词汇，报的方式也不是唯一的，有干脆就报生词汇的，有报偏旁的，有报词汇的组合的，有报字谜的……一句话，老师十分尊重弟子的性格特点，从多个观察的角度、运用弟子普遍喜欢的式样来抽查弟子掌握的词汇量，把抽查融入玩字卡的游戏中，这样弟子既可以主动学习更多的词汇，又可以开开心心的[3]。我想，教师多动一下脑筋，学生就多一份收获，作为教师，学生就是我们的服务对象，我们是干脑力劳动的，倘若不尊敬我们的话，那就会变得很糟糕。想起以前在内地上过一堂公开课《司马光》，自身觉得正在上得很顺利的时候，有个同学就站起来提问了，说：“我想问一句，倘若掉进水缸里去的是司马光，边上没有砸缸的人，那时候应该如何做呢？”忽然有同学提出这样一个题目来，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本没去细想，就回了一句：“掉进缸里去的是司马光，旁边当然没有司马光砸缸哟！”课上完后，我还暗自庆幸自己有灵活的课堂随机应变能力，没有因学生的质疑而出纰漏，课上得还算成功。如今的我，回忆起来了，就怎么这个“哎”字得了呢！那同学提问的意思是，倘若司马光是个溺水的人，边上又无想起这个砸烂水缸的办法的人，那当时要如何解决这个难题呢？这个同学很机灵，他提出的疑问，是个教授自救方法的好机会，然而，我却没有认真回答他，没有认真对待这个问题。追根到底的话，我是没有认真对待这语文方面的人文性！
　　二、平等对待每个学生
　　听课后我们很快就将第三单元学完，于是我布置了一篇关于家乡的作文，写作能力很强的俞珏兵这次发挥依旧不错。我把她的作文念给全班同学听，当念到“我的家乡江西婺源人杰地灵，有中国铁路工程专家詹天佑……”时，突然有个同学郑海添插话：“你说的是错的，詹天佑的家乡在广东！”我立即说道：“郑海添，你上课不要给我捣乱了！”“他本来就是我们广东人嘛！”他不服气的低声说。由于他每次考试各科成绩都是最差的，我对他有偏见，把他的问题就不当回事，学生也乘人之危打击他，可他还是坚持着他的意见，“他就是我的老乡，我爸爸告诉我的。”郑海添的眼泪也快流出来了。我见了，犹豫了：“也许他这回说的是对的？”我疑惑地读完了全文。回到办公室，正好办公桌上有刚到的2004年3月的《小学语文教师》，我随手翻开看看，真是无巧不成书，里面正好有一篇《詹天佑是何地人》的文章，看完后，我才知道，郑海添真的不是捣乱，詹天佑祖籍是今江西婺源，但他出生于广东省南海县，并在那儿度过了童年时代。这次是我戴“有色眼镜”看人，错怪他了。直到现在，他那种委屈的眼神，仍常常浮现在我的脑海里，那眼神分明在抗议着老师对他的不公啊！平等地对待每一位学生，好的差的都一视同仁，让他们都在课堂上有畅所欲言的机会，让他们都能得到尊重，这样的课堂才是真正的民主，才是真正的和谐，才是真正充满人文气息的课堂啊！
　　三、结语
　　如此说来，我应该认真的反思一下我的课堂教学表现，一些过去的、传统的理念应该尽快的改变，可能之前我在语文教学时过多的注重了它的工具性，总认为学生的写作、阅读、了解能力如果差了，是老师的责任，为此，总是千方百计的帮助学生提升各方面的语文能力，却忽略了语文学习的人文性。《语文课程标准》施行以来，尽管我曾经进行过学习，但在思想上是没认为它很重要的，觉得它仅仅是新课改的一项措施而已，仅仅是语文教学有一个例行性的变革，相配套的评级指标没有实质性变化，语文的工具性仍是学生考试的重点，没有人在乎语文的人文性掌握的如何，人文性也没法通过考试来检验。为此，我在教学中，仍然是“新壶装旧酒”，试问，人文光芒如何能在课堂上展现呢？
　　参考文献 :
　　[1]李谦. 人文教育在小学语文教学中的渗透[J]. 青年科学：教师版， 2012
　　[2]刘安洪. 浅谈小学语文教学中的人文教育[J]. 都市家教月刊， 2013
　　[3]张后超. 小学语文教学中人文教育实践的冷思考[J]. 中国校外教育：基教版， 2013