【正文】摘   要：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”这是《小学语文新课程标准》的总目标之一。无论是从新课程标准出发，还是从提升学生的学习能力、人格品质出发，培养小学生的阅读习惯和能力都是小学语文教学的重要任务之一。
　　关键词：小学语文   阅读能力  习惯养成
　　在小学语文教学中，我们要着力培养学生的听、说、读、写能力，其中培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务之一。《小学语文新课程标准》的总目标专门指出：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”这是小学生基本的语文能力。但是，在小学语文教学中，阅读教学尽管花费了教师的不少心血，学生的阅读能力还是得不到很好的提高。因为，阅读是一种主体性行为，教师只能授业解惑，却不能代读代学。所以叶圣陶先生说：“教，是为了不教。”这就要求我们的语文老师意识到，培养小学生的阅读能力，让他们即使离开了教师和课堂，也能获取新知识，提高语言理解和运用水平，是多么重要。那么，具体该如何做呢？我认为可以从以下几方面入手：
　　一、阅读兴趣是培养阅读能力的起点
　　兴趣是最好的老师，也是最大的动力。所以孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个学生的阅读兴趣的高低，决定了他注意力水平的高低，也决定了他思维能力发展的快慢。激发阅读兴趣，让学生自发地阅读是培养学生阅读能力的有效途径。
　　（一）情感迁移，由课内阅读向课外阅读延伸。我们的语文课本选取的大多是名人名篇，或者是富于哲理的以及有趣的文章，因此便于通过学习一篇课文，引申到阅读该作者的其他文章或者同类文章。如，三年级学习《盘古开天地》之后，教师就可以引导学生课外阅读相关的神话故事，如《女娲补天》、《精卫填海》等。四年级学习了《蟋蟀的住宅》后，可以向学生推荐法布尔的《昆虫记》，等等。这样的延伸性阅读，让学生课堂上积累起来的感动、喜爱、好奇等等情绪能持续到课后，对于巩固知识，扩大见闻，有非常好的帮助。
 　　 （二） 知识链接，激发学生求知欲。小学生逻辑思维能力的培养是阅读能力培养的重要组成部分。相对而言，风景、故事类文章较容易被学生接受，但真正能够训练小学生思维力的说明文、议论文、论述文等，就成了“硬骨头”，上课不好上，课下学生也不喜欢读。鉴于其难度系数较高，为使学生喜欢阅读，可以由教师出示一些大问题，让学生带着问题去读课文，划出具有提示性的语言，找出能回答问题的段落。在这个时候，指导学生画思维导图也是一种不错的整理思路的方法。例如，四年级下册《黄河是怎样变化的》一文，教师要引导学生抓住“变化”这个词，指导学生找出黄河前后不一致的地方。知识框架建立起来，理顺了前后联系，学生会非常乐于探究深层次的原因，如，黄河为什么会变化？针对这些原因，我们现在如何保护黄河？学生容易理解课文，也就能把握课文的内容了。
　　二、阅读习惯是培养阅读能力的基石
　　现代教育认为，小学生的校园生活中，习惯养成甚至比知识学习更为重要。在习惯养成中，阅读习惯又是直接关系到学生个人学习能力的一个重要指标。为此，俄国教育家乌申斯基曾说：“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。”对于教师而言，阅读教学也要首抓学生的阅读习惯培养。
　　好的阅读习惯与其他习惯是相通的。首先，要专心致志。心专一，思维才集中，理解才更深刻。刚开始学习课文和进行课外阅读时，教师要严格要求学生按照老师的计划和安排进行阅读，一段时间的训练之后，学生可以自己进行安排，但也要一段时期专心读一本书，每天的同一时间都进行阅读，能“专”才能成“家”，保持阅读心境的始终如一。阅读的时候也要保持当下环境的安谧，锻炼自己的意志力，不要被外在环境影响。其次，要有明确的阅读目标。教师要帮助学生选择适合自己年龄段的书籍进行阅读，低年级的学生适合读儿歌、童话故事等，小学中高年级的学生适合读科学童话、名人小传、名著简本等。如五年级学习《冬阳·童年·骆驼队》，就可以引申到林海音的其他小说作品。同时，要明确阅读这些书需要达到的目标，如是认识多少个字？是能复述多少个故事？还是能够从书中感悟到什么道理？有阅读目标，在与良师益友进行讨论时就有了评判自己阅读成果的标准。
　　三、阅读技巧是阅读能力的核心
　　阅读习惯形成以后，最重要的是看学生掌握多少阅读技巧，这也是教师最为重要的任务。古往今来的阅读大家总结了许多读书方法，总结起来不外如下几方面：
　　首先要多读善思。古代私塾教育都是“读书百遍，其义自见”，不是没有道理。因为牢固丰厚的知识储备与现实生活进行碰撞时，学生才会“格物致知”。所以阅读时需要反复吟咏，多背诵，广涉猎。也正是因为有了丰厚的知识，学生才能将之与现实生活发生联系，产生疑问，才会有思考，有进步。在阅读教学中，要培养学生敢于提问，学会有疑而问，加深对文本的理解。基本的疑问如字词的疑问，比如课文《我的伯父鲁迅先生》中，出现“张冠李戴”、“囫囵吞枣”、“碰壁”等陌生词语，可以叫学生联系上下文或查阅工具书释疑。至于较为抽象的问题，如《将相和》中，蔺相如不会打仗，为什么在国中比廉颇地位更高？对于这类问题，需要教师引导学生设疑，搜集相关资料，综合分析后才能作答。　　
　　其次，要温故知新。人的记忆曲线呈现先快后慢的趋势，也就是说近期学的知识很快就会忘记，但经过反复练习之后的知识，却不容易忘。正如所以大教育家孔子所提示的那样，要“温故而知新”“学而时习之”。经常复习，能有效防止遗忘。                                       (下转第53页)
（上接第56页）
　　再次，巧做笔记。要知道，“好记性不如烂笔头”，做好笔记十分有助于阅读记忆的加深，也有助于复习和知识架构的搭建。教师要帮助学生自觉养成读书时进行思考、动手收集资料、随手记读书笔记的习惯。边读边想，反复读反复想，思考程度会不断加深。如，学习《盘古开天地》，一边读一边想象画面，进而理解重点词含义，进而概括文章主要内容，一层层地引导学生掌握想象、概括、分析等的思维方法。
　　最后，学会精读与略读、默读与朗读。精读是对文章重点词句段落反复吟咏，反复思考，加深理解，分出文章的轻重主次。略读偏重于整体印象的抓取，捕捉重要信息，这是在精读基础上快速地大量地积累阅读经验的重要方式。默读是不出声读，能边读边想，有利于把握文章整体内容；而且速度较快，不易疲劳，且记忆效果较好。小学低年级的学生进行默读时要用手指认，高年级学生则要有一定速度地默读。朗读是最适合低年级小学生的阅读方式，不仅锻炼口语表达能力，能增强学生语感，体会文章感情，而且对于培养学生自信心很有帮助。
　　授人以鱼，不如授人以渔。学生阅读能力的培养不是一朝一夕之功，也不是三言两语就能说透。关键要靠教师在实践中不断调整教学方法，有效地引导学生进行阅读，最终帮助学生形成良好的阅读的习惯，依靠阅读来自主学习。
　　参考文献：
　　【1】李志格教学中阅读能力的培养?小学教学参考2008（10）
　　 【2】周瑛主编《教育心理学》北京　警官教育出版社1994年第1版
　　【3】《叶圣陶语文教育论集》上下册科学教育出版社 1980年10月版