【正文】低年级学生的思维以形象思维为主，要使学生理解抽象的数学概念和计算，单凭教师的语言阐述，是很难达到教学目标的。因此教学中要让学生多“说”用规范的数学语言表达，多“做”动手操作理解，使抽象的概念和计算形象化、具体化，更加易于学生理解和掌握。
　　一、强化语言训练，规范数学语言。
　　数学语言表达能力是指能准确、简练、有条理地用数学语言呈现自己思维的一种表达能力。数学语言表达能力训练，对于低年级小学生数学知识的理解与运用，数学技能的形成与发展，数学思想方法的掌握与应用起着重要的作用。
　　1、鼓励倾听促进“说”。 低年级学生好胜心强，渴望得到老师的表扬，因此培养学生“说”的动力应从保护学生的这种好胜心开始。在学生“说”的过程中，教师应始终面对微笑，要注意耐心倾听，并适时予以鼓励，如“说得很好”、“不要急，慢慢说”等，同时要求全体学生注意倾听，对每个学生发言都予以适当的肯定，鼓励学生喜欢“说”，有信心“说”。
　　2、示范引导规范“说”。 低年级学生年龄小，不懂得怎样准确使用数学语言，但语言模仿能力强，这就要求教师在平时的教学中时刻注意自己语言的规范性，力求用词准确，简明扼要，条理清楚，逻辑性强。有目的地为学生提供准确的语言模式，在学生感受数学语言的准确性、逻辑性、规范性和完整性的同时，学会怎样清楚有条理的表达。如根据情境图说你能发现哪些数学信息，提出哪些数学问题？要根据情境图，使用规范语言“一共有多少”、“还剩多少”等等，在看图提问题时，学生要在说出发现的2个数学信息的基础上，根据发现的数学信息提出针对性的数学问题，杜绝提出无效的数学问题。
　　3、情境游戏激发“说”。创设生动形象的教学情境图或故事，或是开展有趣2人、4人的小组游戏，与教学的数学知识相结合，激发学生说的兴趣。如教学《认识图形》中，开展的小组游戏同桌2人一组给手中的物体按形状分一分类。其实这样的小组游戏也是小组合作的雏形，游戏的规则就是小组探究的要求，最终的发现就是我们要学习的知识。
　　4、动手操作结合“说”。数学语言表达与学生的动手操作相结合，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参与活动，用数学语言有条理地叙述操作过程，达到强化数学语言、深化知识理解的学习目的。
　　二、加强动手实践，培养操作能力。
　　通过学生动手操作，能调动学生学习的积极性，强化知识感知，在大脑中形成表象，有助于把抽象的数学知识形象化、具体化。
　　 1、保证操作的有效性。学生在进行每一项操作之前，要让他们明白操作的意图，要解决的问题是什么，要求学生听清要求，想清楚在操作中，要先做些什么，该如何做，在明确问题、要求之后再动手操作，克服不经思考，盲目动手去做的毛病。
　　2、多种方式促进操作。低年级动手操作的方式很多。摆小棒。在教学数的组成和加减法时，在教学中先利用展台或课件教会学生如何分小棒，然后学生独立动手分小棒，一边分一边说方法，加强学生的理解。画图。随着学生操作能力的提高，可以用画图的方法代替摆小棒帮助学生理解计算，在教学《移多补少》、《排队问题》，也教给学生画图的方法。通过集体研讨，统一规范画图的方法和步骤，让学生更好的掌握画图方法。实物制作。《认识图形》教学中，布置学生利用所学的图形制作帽子的兴趣作业，充分利用所学的图形知识，制作合理美观的帽子，让学生在制作过程中进一步体会各种图形的特征；在教学《对称》中，让学生在折一折中，分辨哪些是轴对称图形，并边说边做，找出图形的对称轴。
　　在低年级数学教学中，教师要根据学生的认知规律和知识基础，结合教学内容，多让学生说一说、做一做，调动学生多种感官参与学习活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学能力，促进学生由形象思维过渡到抽象思维。