【正文】我备课的习惯还算好：读教材，读教参，了解学生现有能力和内心需求；然后理清思路、确定重难点，设计出教学的几个大步骤，并以尽量生动形象的课件辅助教学。同时，也会要求学生在预习中做好相关课前准备；对于新课的导入也是力求简单有效、新颖多变，生怕课堂刚开始就给学生一记闷棍，敲得他们昏昏欲睡。此外，教学过程中可能会延伸的一些相关知识我也会提前去查阅资料，做到心中有数。然而，就是这令我胸有成竹、看似无懈可击的教学设计，在实施教学的过程中常常会状况百出，令人措手不及。这便是教学预设与课堂生成带给我们教者的困扰。
　　课堂生成是相对于教学预设而言的。预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。生成是指课堂教学的生长和建构，是在师生和生生之间合作、对话、碰撞中，现时生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。预设体现了教师的主导作用和对文本的尊重，生成则体现了对学生的关注与尊重。课堂教学的传统思维模式强调静态预设，而新课程的理念则倡导动态生成。
　　美国教育学家布鲁纳认为学习是学习者主动地认知过程，而不是机械地把特定反应与特定刺激联系起来的过程。新课程倡导自主学习、创新学习，这就说明教师不再是课堂的指挥者，教案不再是过程的指挥棒。教学的预设与生成无论从“形”还是“神”上都可以有矛盾。准确地说，“形”的矛盾是相对的，不确定的。它取决于学生的自主意识、勇气大小和教师的容忍程度。因为很多学生了解老师脾性，洞察老师意愿，知道如何“见风使舵”，给老师一个满意的答案。这种现象可以说是传统教育留下的祸患。然而，“神”的矛盾是绝对的、必然的。尽管老师是联系学生实际写教案，俯下身子与学生平等对话，但你毕竟不是学生本人，虽然你是过来人，但时代不同，成长环境不同……众多的不同让你无法猜透他们其中任何一个，更何况课堂是属于无数个学生的。所以，任何一堂课要让师生共同达到心灵上的完全统一是绝对不可能的。换言之，教学预设与教学生成是天生的矛盾体，谁都无法化解。既然如此，我们根本就无需追求预设与生成的合二为一，我们要做的是找到预设与生成之间最佳的动态平衡。简言之，就是在课堂教学的过程中，随时掂量，预设与生成孰重孰轻？根据生成的质量和价值，我认为可以从以下三方面寻找平衡点。
　　一.给生成加码，在追问探索中寻求平衡
　　对于课堂中的生成，教师应做到及时判断，若它是高质量的，有价值的，我们就可以对该生成作放大性处理。首先，要巧妙设计估测追问的角度和效度；再次要讲究引导的力度和深度，使生成的放大处理有理、有节、有效；最后，我们应参照预设的教学目标，精设追问点，在灵动的生成中预设，在即兴的预设中生成，在不断调整变化的过程中达到相对的平衡。
　　教学《再见了，亲人》一课，学生用文中的具体事例来感受“亲人”为志愿军所作牺牲时，有学生提出了异议：“我们不能光看到朝鲜人民为志愿军做的，也应该看看志愿军为朝鲜人民做了什么？”这个问题虽然不是课文的重点，但它对于学生理解中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊是至关重要的。因此，我大赞该生问题提得好，懂得从不同角度去看待事件，进而展开讨论：“志愿军为朝鲜人民做了什么？”有的学生从文中事例反推志愿军的行为；有的学生结合以前学过的的课文讲述黄继光、毛岸英为朝鲜战争而牺牲的感人故事；个别学生还能站在一定高度谈抗美援朝的政治意义。话一说开，孩子们兴趣高涨，表示课后还要去查阅相关资料做更多了解，并且大部分学生都能真正理解“亲人”的含义，并能联系现实生活例举自己身边的这类“亲人”。课堂中意外生成的一个点被全面铺开后，达到了意想不到的效果，这可是预设之外的惊喜。
　　二.请生成止步，在委婉拒绝中寻求平衡。
　　课堂教学要讲究效率，为了体现学生的主体性、创新思维，就毫无原则地把教学预设抛之脑后，盲目追求课堂教学中的生成性也是不对的。当课堂生成中出现了毫无价值甚至荒谬的“意外”时，教师要及时叫停，搁置生成，再委婉拒绝中寻求平衡。
　　在教学五年级上册回顾.拓展八的交流平台时，我让学生谈谈自己眼中的毛泽东是什么样的？大家都说毛泽东的诗词歌赋、战略战术、历史贡献，有个学生却说：“我从网上了解到毛泽东一生娶了四个妻子。”话音刚落，全班哄堂大笑，好几个学生都欲举手补充。事实虽然如此，但让一代伟人的私生活曝光在学生面前，的确也不太合适。于是，我一语带过：“这个同学会从网上查阅资料，是一种不错的学习方式。你们还通过哪些方式了解到毛主席的伟人风范？”一句“伟人风范”总算将话题转移。
　　三.带生成“回家”，在迂回突破中寻求平衡。
　　预设无法控制生成，但它就像一盏明灯，照耀着生成回家的路。当生成探头探脑时，教师应对生成进行有价值的控制和调整，避轻就重，避虚就实，小处着眼，大处着想。在有目标、有方向的引导中对生成作有效点化，不断地充实丰富预期的教学目标，在迂回突破中达到平衡。
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。因此，生成是随意的，是在刻意预设中的随意生成。我们无需固定一节课预设与生成各占多少比例，只要随时保持理性的判断，让生成知道该何去何从即可！
　　总之，教学预设对于课堂生成，应像海绵一样具有定型，却富有弹性；课堂生成对于教学预设，应像风筝一样虽随风飘扬，却心有牵挂。
　　老师们，不要怕预设与生成产生矛盾，“矛”和“盾”要配合起来才能攻守并重。课堂上，只要你把握分寸、权衡轻重、取舍恰当，就可以与学生共同奏出和谐乐章。课堂，因矛盾而精彩；矛盾，让师生共同成长。