【正文】摘   要：在高度抽象化、逻辑化的小学数学教学中，我们让学生在这种“思维不对口”的情况下很好地学数学，就必须使教学内容直观形象，教学过程趣味化，让学生在成功体验中感受学习快乐。
　　关键词：小学数学  趣味化  快乐学习
　　提倡“做中学”、“玩中学”是新课改的重要理念，是让学生体验数学学习快乐的有法策略。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神的一部分。”因此，在高度抽象化、逻辑化的小学数学教学中，我们让学生在这种“思维不对口”的情况下很好地学数学，就必须让数学学习具体化、形象化，而过程就应趣味化，方法就是动起来 ，从而学生体验到数学学习快乐，真正成为数学学习的主人。
　　一、让学生在趣味化教学中体验学习快乐
　　心理学研究表明：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈就能积极主动地学，喜欢学和坚持学。因此，要让学生体验到学习快乐，我们首先就应激发快乐来至的平台，即兴趣。兴趣是快乐不源，也是产生之根。所以，大凡成功课堂，无不是激趣的课堂。实践告诉我们，采取趣味化教学，不仅可激发学生学习情感，改变学生学习数学的态度，还能记他们积极学，主动学，“我要学”。为此，我们应做到以下几个方面。
　　（一）紧密配合教材，设置悬念，把数学课讲得生动有趣。教师应恰当地引用与教材内容有紧密联系的知识烘托教材，引起学生的思索，使课堂所氛活跃，使学生的注意集中或者设置悬念，吊起学生的胃口，使学生产生浓厚的兴趣。例如在讲三角形全等的判定时，我对同学们说：“我有一件事想麻烦同学们帮我办一办。”学生纷纷举手，几个平时比较调皮的手举的更高了。我亮出一块先前用过的胶合板制的三角板说：“我这块三角板断了一个角，需要照原样再做一块，但断掉的那个角不知丢哪了，可能被扫到垃圾箱去了，想请大家帮助去找，好再做一块。”有些学生想马上去找，但也有几个学生说不必，可以通过这块重画出原来的那个三角形。一时学生议论纷纷，这就让学生不知不觉地进行了“两角夹一边”的三角形全等判定定理的学习中去。这样课堂上就能收到很理想的效果。
　　（二）运用口诀帮助记忆，培养学生学习兴趣。知识的获得靠记忆，但遗忘是在所难免，所以保持记忆十分必要。一般我们把记忆的东西编成口诀来记，这样会产生事半功倍的效果。例如：有理数的运算较为复杂，法则较多，可总结成如下口诀：有理数运算并不难，符号第一记心间；加法须取大值号，乘法同正异负添，减变加改相反数，乘改除法用倒数；混合运算讲顺序，乘方乘除后加减。
　　（三）运用小故事来增添课堂趣味。故事具有吸引人的情节，对学生的学习起到催化剂的作用。生听完故事后能产生很多联想，并生出很很多多疑问。恰当的使用会对课堂产生易想不到的效果。
　　二、让学生在良好师生关系中体验学习快乐
　　美国心理学家罗杰斯认为：“人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。这种环境与其说是物质的，不如说是情感的，尤其是良好的人际关系。”良好的师生关是学生乐于学的重要原因，尤其是小学生，他们对教师对他们的关心和爱护看得特别重要，是学生想学、乐学的根本出发需求。相反，如果有了良好的师生关系作基础，他们都能尽情学，并感到学习非常快乐。为此，我们要做到：
　　（一）注重情感投资。教学活动是师生双方的情感交流和思维交流，师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的学习活动。教学实践也证明，爱是教学成功的保证。因此，教师要重视情感投资，把密切师生关系，激发学生的学习兴趣作为矫正学生对数学恐惧心理的突破口。课内多启迪多提问；课外辅之适当的数学讲座，开辟“数学角”，成立兴趣小组，引导他们在数学海洋中遨游，让他们看到数学天地的无限宽广。
　　（二）情感要真挚。“亲其师，信其道”。所以，我们要实施爱的教育，对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到积极期望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞和激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师教诲，并努力把这种教诲转化或行动，变为努力学习和掌握数学的动力，便可有效地激发兴趣。
　　三、让学生在感受成功中体验学习快乐
　　我们常说，赞扬能积累自信，自信能打造成功，成功能复制成功，于是进入这样一个良性循环。反之，是恶性循环，成功是成功之母，原因在于它能让学生在体验成功带来愉悦的同时又产生催发再努力的信心和决心。因此，我们应努力让学生获得学习的成功感，这对激发自我发展和学习具有非常积极的意义，一个学生由于自我获得了成功，就得到了积极向上的成功的情感的体验，那么它随之而来产生主动学习内驱力，而个人内驱力的作用产生的效果是其他任何外部条件无法比拟的。因此让学生获得学习的成功感就是不断增强学生主动学习和发展的内因，因为只有内因是事物发展和变化的依据。所以教育的过程中要采取一定的措施使学生不断获得学习的成功感。例如：有些平时成绩较差的学生，虽然解决的是某个在旁人看来并非困难的问题，却因自己付出了艰辛的劳动而激动大叫起来，“我做对啦！”“我做对啦！”进而重燃学好数学的热情。因此，在教学过程中，教师要及时充分肯定学生的一点一滴成绩，使学生对自己的成绩有一种独特的成功快乐和自我欣赏与陶醉。这样才能使学生保持积极
　　总之，在小学数学教学中，让学生快乐学习是我们的根本追求。教学中，我们要创新方法，尽可能让数学内容直观化、生活化，让教学过程生动化、趣味化，多激趣，多鼓励，让他们体验到成功。这样，他们才有更多动力成就快乐学习，做学习主人。
　　参考文献：
　　[1]李霞，让学生在快乐中学数学[J].考试周刊，2013年。
　　[2]汪建霞，“三招”催生“快乐数学”[J].新课程学习(学术教育)，2009年。