【正文】习作在整个语文教学中有着不可忽视的地位，是学生语文素养的综合表现。但是，在整个语文教学中，习作既是一个重点，又是一个难点。对于一个闹钟没有多少个词语，思维逻辑不强的三年级学生来说，习作更是一个大难题。“万丈高楼从地起”，要想提高学生的习作水平，首先应该抓好习作的起步教学。经过多年的教学，本人认为应从以下几个方面入手：
　　一、积累词句，为习作做好准备。
　　大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读有益的课外书籍，既可以扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。其实，在教学中我们不难发现，很多学生的经历、思维都大同小异，但是为什么有的学生在习作上让人耳目一新呢？追根揭底就是他们在学习之余，喜欢大量的课外阅读，积累了不少优美的词句，习作时运用自如，得心应手。在教学中，我在低段就开始带领学生进行词句的训练。第一步：每周在小黑板上出示十个好词，一个优美的句子，每日利用几分钟的时间带领学生朗读;第二步：每周在小黑板上出示五个好词一个优美段落，继续带领学生朗读；第三步：学生每周在采蜜本上摘录十个好词一个优美段落，周五比一比谁“采的蜜最甜”。所以在三年级进行习作时，大部分学生都能有话可说，甚至有的学生在描写景物、人物或记事时，文中出现了让人惊喜的优美语句。比如在三年级上册第一单元习作写自己的课余生活时，平时爱看课外书的练XX同学，描写星期天在家哄双胞胎弟弟玩时，这样写到：哄弟弟玩真是一件难事，大双要抱抱，小双也要抱抱；……大双伤心地哭了，小双也来一个“狮子吼”。百般无奈之下，我大吼一声：“别哭了！”没想到，他们的哭声更大了。我使出浑身解数，终于安慰好了他们那颗“破碎的心”’。正因为平时的积累，才使得他在习作时，能将当时的情景生动地描写下来。
　　二、做好习作的开头引导教学。
　　俗话说：“牛吃南瓜开不了头”。刚开始接触习作时，绝大多数学生都存在无法下笔，不知从何写起的现象。在教学中，我会出示一些与本组习作有关的开头片段，让学生欣赏。或者让学生欣赏本组课文的开头是如何写的。在三年级上册的第一组习作中，先展示几个习作开头，如我的课余生活丰富多彩：打球、画画、爬山……它们就像一颗颗闪亮的宝石，让我的生活充满了色彩；哇，我亲爱的星期天又来了，我又可以开开心心地玩了。干什么呢？嗯，去爬山吧……欣赏完几个片段以后，然后再让学生试写。有的学生开头这样写到：今天，天气晴朗，我起了个大早，正准备邀约小伙伴们去打水仗，刚要出门，耳边传来妈妈的训斥声：“又要到哪里去疯？快来帮我打扫卫生。”哎，看来这一个快乐的星期天就要泡汤了。头开好了，后面的内容自然一气呵成。
　　三、 重视习作过程中的引导。
　　大部分学生对自己所要表达的内容，提笔之前已经有了一些模糊的思路或条理，但要想完整清晰地表达出来时，还需要我们老师多加引导。如果为了修改时更节省时间，大量地让学生欣赏佳作，让学生一味地仿写，会遏制学生的思维，绝大多数学生选材千篇一律，大同小异，不利于学生创造性思维的培养。所以，学生在写作过程中，我会不停地巡视，给学生用词谴句、写作条理作进一步的指导，帮助学生理清思路，扫除习作过程中的一些障碍。虽然费时，但效果不错，除极个别学生习作不符合要求以外，大部分学生在第一次习作时，就能做到表达完整，用词较准确，能将一件事表达清楚。
　　四、重视对作文修改的评价。
　　老师不经意的一句话可能会影响学生的一生。老师对学生习作的评价，犹如一味良药，一道兴奋剂。它会推动学生积极参与习作，激发学生习作的兴趣和潜能。在习作教学中，我总是以鼓励的语言为主，如“这次你的习作更长了，内容更丰富了”；“条理更清楚了……”我班有几个学生在习作初，只有短短的几句话，看到评语后，在以后的习作中尽量多表达，篇幅逐渐长了，能逐渐用上积累的好词好句了。
　　总之，在学生的习作起步教学中，我们要化难为易，耐心地指导，培养学生的习作兴趣，让学生觉得写作并不是一件可怕的事，只是用一些语言将它表达出来而已。那么，以后我们在习作教学中的很多难题都会迎刃而解。