【正文】创造性思维是一种有创见的思维，是思维的一种特殊形式，也是学生的一种高层次的能力。在地理教学中随着现代社会知识量和信息量的高速增长，教学过程中光让学生掌握一些书本知识是远远不够的，更重要的是通过学生在学习知识的过程中去发展他们的思维，发展他们的创造性思维，提高自己学习的能力。这也是实施素质教育，培养跨世纪合格人才的时代要求。因此，为了造就众多富有创造力的跨世纪人才，在学生时代发展他们的创造性思维是十分重要和有现实意义的。下面，我就结合地理教学谈几点体会：
　　一、好奇和探求是起点
　　好奇心可以推动学生主动积极地观察世界，是展开创造性思维的内部动因．好奇心促使下的行为就是探求，而探求就是一种创造性思维指导下实践活动。因此，教学中要特别注意保护学生的好奇心，并引导、激励他们的探求精神与活动。例如，学生第一次上地理课时，往往兴趣很高，好奇心很强，这时，他们会提很多间题，如：“为什么天上会同时看到太阳和月亮？”“为什么有地震？”“星星大还是月亮大？”“为什么河水会被污染？”“飞碟到底是什么？”“太阳会不会西升东落？”等等、尽管有些问题似乎很幼稚，但作为教师却不能不耐烦，训斥出像“这些问题现在你不懂，不要乱问”之类的话，或是随便应付了之，这样往往把他们的兴趣与好奇全压制了。而比较恰当的回答应如：“由于地球自西向东自转，生活在地球上的人们总是看到太阳东升西落，是否有其他的一些星球会着到太阳西升东落呢？通过今后进一步学习你们就会知道了”。这样，既保护了他们的好奇心，也激发了他们的探求精神。
　　再者，课堂上要适当采用发现法、就是要设置一定的学习情景，引起学生强烈的求知愿望，通过教师的引导，让学生发现问题，去找到答案。这种教学方法会让学生感到问题的答案是自己发现的，从而体验到发现的快乐，激发他们的学习动机。
　　地理课堂教学为发现法的运用开辟了广阔的天地。因为地理课堂教学离不开地图，地图是学生发现问题并找出答案的最好凭借，教学中要引导学生紧紧抓住地图这一工具，不断发现问题，找出答案和解决方法，并按照老师的指导，系统地展开思考。例如，进行世界气温分布规律的教学时，首先让学生观察”世界年平均气温分布图”的等温线分布情况，得出“气温由低纬向两极递减”；接着再引导学生比较青藏高原与长江中下游平原的等温线分布情况，对照地形图得出“同一纬度地带，海拔低处气温高，海拔高处气温低”。这样的学习既增强了学生的信心，容易记住所学的东西，还学会了怎样去发现学习，这就发展了他们的思维。
　　二、直觉思维是催化剂
　　直觉思维是指未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理的猜测和判断的思维。有时也指百思不解的时候，一种想法突然出现或突然领悟。很多事例证明，直觉思维在创造性活动中有着极为重要的促进作用。地图中有着众多的形象符号，如河流、山脉、湖泊、沙漠、海域等等，他们在学生头脑中形成了各种地理事物的概况的表象，这种表象会促进学生产生直觉思维，从而进入创造性思维活动中。例如，用中国地形图分析长江，学生结合长江流经地区的地形特点，就会得出：山区水流湍急，水力丰富，可以发电；平原地区则水流平稳，可以航行、灌溉等结论。因为这时学生的认识活动，并不是先经过一连串的逻辑推理才获得以上知识，而是凭着头脑中的表象（高山的流水，从高处流下自然湍急）来进行思维的、这种思维，不仅可以获得知识，而且具有不受先前形成的概念、规律与理论约束的特点。因此，教学中充分利用地图培养学生的直觉思维是有现实意义，也是可行的。
　　培养直觉思维还要教会学生善于捕捉新的念头。告诉他们在思考的时候，可能会出现许许多多的念头，要把他们都记下来，然后再继续思考。因为这些念头常常是一瞬即逝，你不抓住，一会儿就忘了，而这些念头往往很重要，甚至对你有很大的影响。例如，在学习“新能源”时，学生往往积极性很高，思维活跃，会提很多问题，这些问题课堂上经常出现，尽管有些问题教师甚至还无法回答，但也不能打击学生积极性，更要肯定他们的这些想法，鼓励他们今后继续探索，在新能源的开发利用上赶超世界先进水平，为国争光。
　　三、逻辑思维是必备能力
　　逻辑思维是遵循思维的逻辑规则，运用概念，作出判断，进行推理和论证的认识过程。它是进行创造性活动的必备能力。因为刨造性活动不仅要发现问题，提出假说，更重要的是要抓住问题的关键进行分析推理，加以论证。这些都需要有周密的逻辑思维，否则难以成功。因此，为了发展学生的创造性思维，地理教学中需要培养和提高学生的逻辑思维能力。例如，对沿海地区的降水特长进行分析时，如不了解科学归纳推理的基本要求，学生往往会根据海水是空气中水汽的主要来源，推理出以下的错误结论“凡是沿海地区，降水一定丰富”。如果掌握了科学归纳推理的基本要求，就可以避免这样的错误。因为降水的主要原因是水汽的来源和水汽凝结的条件，这二者的结合。而沿海的位置与降水丰富不是必然的因果关系。就如，回归线附近的大陆西岸，虽然近海，但由于常年受到热带高气压带控制和信风的影响，缺少水汽的凝结条件，故障水稀少。由此可见。在教学中适当地训练学生学习一些思维的逻辑规则，进行逻辑思维训练是十分必要的、应如何训练学生的逻辑思维呢？主要是教学中要多采用启发式与导学式，指导学生对地理现象的成因进行分析、判断、推理，教会他们运用知识的迁移，去学习和掌握更多新的内容。
　　创造性当然，发展学生的创造性思维离不开地理教学三项职能（即掌握知识、发展智力与能力、思想教育）的充分发挥，它是发展学生创造性思维的基础与前提。创造性思维的发展是一个多因素的复杂过程，绝非上述几方面所能囊括。以上几点仅是我个人的主要思路，教学中还需结合自己的教学对象、教学条件、教学条件，进行创造性的探索与工作。因为创造性思维需要创造性的教学去培养！