【正文】摘   要：教育可以激发人的创造性思维能力。《语文课程标准》中的总目标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”明确了教育改革的方向：朝向学生创造性思维能力发展，朝向提升人的质量生命的价值，始终把教会学生思维作为教师肩负的最终使命。首先谈语文学科与创造性思维的关系。其次从如何培养学生思维的形象性、灵活性、独创性和深刻性四个方面结合教学实例进行阐述，给学生插上创造性思维的翅膀，发展学生的创造性思维。
　　关键词： 思维的形象性   灵活性   独创性  深刻性
　　一 语文学科与创造性思维
　　语文是工具性与人文性相结合的一门实践性、综合性学科，它既担负着训练学生听、说、读、写的基本技能的任务，又肩负着培养学生情感、态度、价值观，提高思维能力，发展创新个性的重任。教会学生创造性思维可以从培养学生思维的形象性、灵活性、独创性和深刻性入手。我尝试在教学实践中摸索出以下方法：
　　二 教学实践中的几点尝试
　　（一）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
　　 --------训练思维的形象性
　　思维的形象性是指把抽象的语言文字变得直观可感的思维活动。在语文教学中，利用实物、音像、表演等情境以及联想和想象是培养形象思维的重要手段。形象思维也是创造性思维得以发展的途径和基础。
　　1、情境·文字与形象思维
　　情境向儿童展示的是可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律、角色的扮演或是实物的演示。
　　A利用插图
　　一年级北师大教材插图精美、色彩鲜艳，富有童趣的画面内容很容易激发儿童的想象力，对儿童的知觉感官产生直接刺激，能有效地将画面表象信息输入学生的大脑中，转化为形象思维。如《插秧》一课，师：“水田还能映照什么？”学生看着水平如镜的湖面，想象着大自然中各种各样的事物，自然说出了“水田映照着小鸟、太阳、彩虹……”等等，并创造性地改编课文，“秧苗插在太阳上，插在彩虹上……”，极大地激发了学生自主学习的欲望。
　　 B运用媒体
 　　良好情境的创设能激发学生的想象力，激发学生形象思维和创造性表达。如教学《小小的船》一文，为了凸现夜空真实逼真的效果，我使教室呈现在一片黑暗之中，衬托出幻灯片中的黑夜更加神秘，同时播放歌曲《小小的船》。生动的画面加上优美的音乐，让小男孩坐在月亮船上的情境更加令人遐想。一位学生说：“我感觉小男孩坐在月亮船上就像在星海中航行一样”，另一位学生说：“我想象自己坐上了月亮船在听星星们讲故事呢！”多么富有创意的想象，甚至于孩子们提出把自己的名字写在“小船”中，仿佛以置身在星海中遨游了。
        C文字的“再现”-------再造想象
        联想和想象是形象思维中最具有创造性的两个重要因素。在阅读过程中，学生能够根据文字的描述随之在头脑中产生联想和想象。透过文字看到文中的人和事，看到人物的生活，发生的场景等，从文字看到图画，从图画中看到生活，这就是阅读过程中的文字“再现”，即再造想象，也是阅读教学中训练学生形象思维的一种重要形式。教纪伯伦的散文诗《花之咏》时，学生因充分的品词析句，深入的体会感悟，将优美清新的文字通过想象和联想变为脑海中的画面，从画面中看到了自然，看到了生活，理解了文章不仅仅是赞美花，赞美自然，还有亲人、朋友之爱，以及世界呼吁和平的情感，见解深刻，耐人寻味。
        （二）横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
 　   --------训练思维的灵活性
        思维的灵活性，是指在思维的过程中能随机应变，触类旁通，运用多种方法从多个角度思考问题，善于迁移。五年级的学生学习了许多借物喻人的文章，因此，让学生回忆曾经学过的《落花生》和《红树林》，还有一篇课外阅读篇目《中国的牛》，分析这些事物与人的品质之间的必然联系，并在写法上比较异同。然后让学生说说生活中的哪些事物可以比作什么样的人？学生们的答案精彩纷呈：把蜡烛、春蚕、大树、水果比作老师，小草、骆驼象征默默奉献的人，把蜜蜂比作勤奋工作的人，青松、梅花象征品行高洁、坚强不屈的人，把老鼠比作做贼心虚的人……学生由学过的范文迁移到生活中，有机地将生活中的事物与人的品质联系起来，体现了思维的灵活性。
 　　（三）小荷才露尖尖角, 早有蜻蜓立上头。
 　　---------训练思维的独创性
        思维的独创性是指在思维活动中表现出来的创造精神。它包括独特性、发散性和新颖性三个特点。在教学中，我们要注重培养学生的求异思维，让学生运用个性化思考和个性化体验发表独特的看法，体现学生思维的独创性。北师大版五年级语文第九册教材中有一篇拓展性阅读课文《千锤百炼为一“绿”》，讲的是北宋文学家王安石为自己创作的《泊船瓜洲》中的“春风又﹎江南岸”填词，从填“到、入、过”到“满”字，王安石皆不满意，后经反复推敲，换了十几个字，直到填入“绿”字，才觉得传神。如何能让学生也有反复揣摩字义，推敲炼字的经历呢？我尝试着让学生根据自己的想法填一填“春风又﹎江南岸”，并说说理由。学生纷纷踊跃发言，填入“洒、伴、醉、倚、漫、染、润、暖、抚、拂、回、吹”等十几个字，并陈述理由。如感觉春风是轻柔的、温暖的，仿佛是人的手，因此填“抚或拂”；感觉春风宜人，美好的事物都陶醉在春风中，而春风也仿佛陶醉在绚丽多彩的大自然中了，故而填“醉”；感觉春风是滋润万物的，所以填“润”……学生们精彩的发言无一不呈现出个性化、独创性思维的特点。虽然从平仄对仗的角（下转第107页）（上接第50页）度看，“回、拂、吹”等字并不合适，但学生思维的独创性确是值得称道的。接着我让学生将刚才的过程记录下来，写成一篇作文，自拟题目。于是《千锤百炼为一字》《冥思苦想为一“醉”》《揣摩》《苦吟》等题目应运而生。最有意思的是，学生在作文中写到：“如果王安石还在世的话，是否会感慨‘长江后浪推前浪，青出于蓝胜于蓝’呢？”甚至还有学生写到：“我认为用‘醉’字更为贴切，仔细推敲，比王安石的‘绿’字相差不了多少。”学生从尝试填字的过程中感受到语言的韵味，深入理解了什么是揣摩炼字的含义，由实践到感悟再到写作，积累了丰富的写作素材，可谓一举两得。
        （四）问渠哪得清如许，为有源头活水来。
　　-------训练思维的深刻性
　　思维的深刻性是指通过问题的现象深入本质，揭示现象产生的原因和结果，预见事物发展的过程。在阅读教学中可以通过质疑环节将学生的思维一步步引向深入；也可以针对课文利于突破难点的空白处设置悬念，引发学生更深层次的思考；还可以抓住课文中出现的矛盾挑起争议，促进学生的思维向纵深发展。在学习《草帽计》一文时，我让学生根据课题质疑。学生提出了一些问题：1、什么是草帽计？2、为什么要用草帽计？3、怎样运用草帽计？4、结果怎样？将学生提出的问题梳理后，会发现其实这是一个完整的逻辑思维过程，由事情的起因到经过再到结果。接着学生根据问题的难易程度，先解决了第1、第2和第4个问题之后，就围绕着“贺龙怎样运用草帽计？”这一中心问题展开讨论。在讨论时，有个学生又提出了这样一个问题：“平坦的山场与贺龙的草帽计有什么必然的联系吗？”这一问激起千层浪，接着学生通过抓词抓句、研读分析、深入探究，又分析到天气酷热与白军戴草帽中计之间的联系，明白了贺龙运用计谋时，想到了“依仗天时----炎夏酷热，巧借地利-----平坦的山场，利用草帽-----红军扔帽”一系列条件引蒋介石的白军上当，结果戴着红军草帽的白军被自己人炸得血肉横飞，叫苦连天。在讨论过程中，学生的思维向纵深发展，出现了“引鱼上钩”“知己知彼，百战百胜”“贺龙的草帽计与诸葛亮的空城计、草船借箭有相似之处”等精彩的言论。在阅读教学中，如能根据学生提出的问题“小疑小进，大疑大进”，将“小疑大疑环环相扣，层层推进”，定能体现学生思维的深刻性。
　　同样，在习作教学中，运用形象思维、辩证思维、逆向思维也能训练学生思维的深刻性。如形象思维，透过漫画或文字，通过观察、比较、分析、想象和联想，揭示主题的深刻；在辩证思维方面，可以开展辩论赛，如以“开卷有益”和“开卷未必有益”进行情境教学，引导学生辩证的看待问题；运用逆向思维透过现象看本质等等。
　　参考文献：
　　［1］郅庭瑾《教会学生思维》［M］．教育科学出版社,2001
　　［2］郅庭瑾《为思维而教》［M］．教育科学出版社，2007