【正文】摘   要：培养学生语言文字运用能力是语文教学的重要责任。作为“言为生范”的教师要用科学规范，富有感染力的教学语言去熏陶学生，发展学生，引导学生积极学语文。
　　关键词：小学语文  教学语言  感染力  提高
　　教师语言艺术水平不仅反映了教师教学能力的高低，还在一定程度上决定着一节课的教学效果。精心设计闪耀着智慧火花的教学语言，能化深奥为浅显、化抽象为形象、化枯燥为生动，能“粘住”学生，使学生的思维经常处于一种活跃状态，从而大大提高语文教学效果。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈教师课堂教学语言应达到的水准。
　　一、教学语言要科学规范
　　语言是教师开展教学、知识传授的的主要通道，教师语言在很大程度上决定着教育效果。教师要善于准确生动地表达自己的思想和感情，使学生在潜移默化中受到陶冶和激励。
　　（一）教学语言应简炼规范，具有科学性。科学性，是教师教学语言首要要求。也就是说语言要准确、无误、完整、周密，决不向学生传播无用的、冗余的或错误的信息；规范性指教学口语在遣词造句方面没有错误，应尽量避免用词不当、语句不通、半截话或颠三倒四等语病。我们知道，小学阶段是学生语言发展的重要时期，这时期的小学生的模仿能力强，如果教师的语言科学规范，潜移默化之下，学生也能讲科学规范的语言；反之，教师语言不科学不规范，就会产生消极的“示范”效应。另外，只有科学规范的语言才能把要表达的意思讲清楚、讲明白，只有科学规范的语言才能谈到语言美，才有可能使语言的魅力上升到更高的层次。
　　（二）教学语言要生动活泼，富有形象性。生动形象的教学口语才能有吸引力和感染力，才会使人印象深刻。语言最忌枯燥干瘪，空洞乏味。教师应尽量运用丰富多彩、生动活泼的语言，把课讲得生动形象、幽默风趣、文采斐然，达到讲人如见其人、述事如临其境、言物栩栩如生、话景历历在目要求，从而使学生精神饱满，兴趣盎然，自然就全神贯注，自觉学习语文。
　　（三）教学语言要循循善诱，富有启发性。教学是师生的互动对话，不能由教师“一言堂”，唱独角戏，因而，教学口语要有“循循善诱”的功能。教师不能把话说尽，而应留下一些话让学生去说，不能把时间用尺，应留给学生思考空间，要引导学生自己去认识真理，获取知识，发展智力。教师在教学过程中要常常保持一种“引而不发，跃如也”的姿态，以此激发兴趣，启迪思维，把学生置入“愤悱”状态。或讲述、或点评、或直问、或曲问、或质疑、或解难、或分析、或综合，使教学语言具有灵活性，不断点燃学生智慧的火花，既活路教学气氛，又美化学生心灵。
　　（四）教学语言要含蓄幽默，富有趣味性。俄国文学家托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生学习兴趣。”含蓄幽默的教学语言，不仅能营造积极的、和谐的、愉悦的教学氛围，还能培养学生语文学习兴趣。
　　二、教学语言要有感染力
　　语文课要想吸引学生注意力，引起学生的兴趣，充分调动学生的积极主动性，除了教师本身精良的业务素质外，教学语言的感染力也是关键。
　　（一）教学语言要音量适中，变化有致。音量变化是一种积极的修辞手段，不仅有助于表情达意，还可以帮助口语表达展现出层次性。要做到音量适中，应注意以下几点：第一，音量不宜过低。声音过低就如催眠曲，不能使振作学习。教师的每句话都要字字有声，声音应清楚地直达于坐在最后一排的学生。第二，音量不宜过高。声音过高，字音反而听不清，并且容易形成听觉疲劳。用声应以中音区为主，这样教师说得轻松，学生听了也不觉吃力。第三，声音不宜过平。过平的声音缺乏变化，容易使学生的注意疲劳，“身在曹营心在汉”，难以集中精力。
　　（二）教学语言要富于音乐美和节奏美。教学语言富有音乐美和节奏美，可以减轻学生身心的疲劳，并唤起学生积极的心理体验。要做到这一点，教师就要学会运用语调、重音、顿连、节奏的变化来增强语言表达的魅力。
　　1、教学语言要注意语调调节，要特别讲究抑扬顿挫和轻重缓急的变化。语速急，可使学生产生亢奋、振作的心理和紧迫感；语速缓，可使学生产生悠闲品的心理和深邃感。采用变换语调的教学方法会使学生的始终处于兴奋、灵敏的状态。
　　2、教学语言要注意重音和停顿的运用。恰当恰当重音，可以调节表达节奏、调动注意力和表达深沉复杂的感情。而在适当的时机略作停顿，好似戏剧中的“哑场”，给学生留出一块咀嚼回味的余地，从而收到“此时无声胜有声”的表达效果。
　　3、教学语言要富于节奏感。教师的语文应该有张有弛，有起有伏，通过变化形成音乐般的韵律美。为此，教师要按照教学内容和教学进程，通过控制语言节奏，使教学语言错落有致，时如高山流水，时如山涧清泉。要使教学语言有节奏感，应注意两点：一是根据具体的教学情境设计不同的语言节奏。教学口语应时而高昂，时而平和，时而急促，时而舒缓。这样，学生就能在“大珠小珠落玉盘”的声音美中，产生心理愉悦，更容易和教师沟通。二是以情感变化调节语言节奏，激起学生共鸣。如，教师激昂时令学生振奋，悲壮时令学生寂然，委婉时令学生感情深沉时令学生遐思……使学生伴随着教师的情感节奏，产生情感共振。
　　总之，好的教学语言，和语文一样，是鲜活的、立体的、有生命力的，是教师语文教学取得成功的前提，是唤起学生主体作用的关键。所以，我们每个教师对自己课堂语言的锤炼必不可少。今天，我们践行新课程的语文实践里，不要忘了对教学语言生命力的张扬和关注，更应作为一项重要功课来做，提升语言艺术水平，彰显教学语言魅力，老师们，让我们用魅力四射的教学语言为魅力语文奠定重要基石吧。
　　参考文献：
　　[1]张春梅，浅谈语文课堂教学中的语言艺术[J].学周刊，2012年。
　　[2]赵阿琴，浅谈教师语言的感染力[J].小学语文教学，1999年。
　　[3]张德，让教师感染力的底蕴与发挥[J].教书育人，2001年。