【正文】“数学教学要求紧密联系学生的生活环境，从学生生活经验和已有知识出发，创设各种情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”这应该是我们数学教师的共识，但在具体的教学实践中如何注重思维的训练、能力的提高以及情感态度的渗入还是一个值得思考的问题。 
　　笔者就人教版二年级下册第115页-116页《找规律》一节谈谈自己的思考。课本中给出的主题图是小东家厨房装修的画面，墙面和地面装饰的瓷砖都是有规律排列的：在墙面和地面的每四组图形中，各有4种图形，每一行和每一列都有这4种图形，呈循环排列。这是继一年级已经学习了一些图形和数字简单的排列规律后，再次探索较为复杂图形和数列的排列规律。根据教材编写的顺序，旨在让学生探索完主题图的排列规律后，安排学生独立设计有规律的图案，再进行小组合作交流，加深对循环排列规律的认识和应用。
　　在第一次教学设计中，我创设的情境如下：
　　教师讲述小东家装修事宜，出示墙面和地面的图形，让同学们仔细观察有何规律。情境开门见山，简明扼要，直奔主题找规律。然而，在实际教学中，效果不佳。
　　首先，对于二年级学生来说，装修还不是很熟悉，同时对于教材中出现的图形感觉比较突兀，生活体验较少，因此，观察图形的兴趣不大。其次，教师未作任何铺垫，学生找出的规律大多数不靠谱，众说纷纭。虽然尊重了学生的认知起点，但本节课的重点难点没有突出，课堂教学的有效性难以体现，导致在课堂中后段，学生还没有把循环的意思说明确。还有就是循环是一种动态变化的过程，二年级学生的连续性思考能力还不够成熟。对于图片的静态展示，学生思维的衔接方面较弱，对循环规律的认识比较片面，理解不完全。
　　基于以上原因，我对于情境引入，进行了如下修改：
 　　PPT展示——森林运动会开始了，四种不同的动物排着队列出发了。瞧，它们的队伍真有趣呀！同学们，你们发现什么样的规律了吗？森林运动会显然比装修房间更有吸引力。同时，队伍一排一排地出现，富有动感，让学生理解到慢慢积累变化的过程。然而，问题又来了，由于队伍是一行一行成批显示，对于“从头到尾”的循环特点没有较好的展现，而是靠想当然强加上去的。如果能充分演示“从头到尾”依次有序地变化，学生理解起来是否更好呢？我想到了利用学生身边的材料，如果把遥远虚拟的情境搬到现实空间来，学生自己来演示，会不会有意想不到的收获呢？于是，我又重新创设情境：同学们，我们来玩个“传球游戏”吧！规则如下：4名同学面向大家站成一排，左边第一个小朋友手里拿着球，从左跑到最右边，球依次往左传，到达最左边，如此往复。为了提高学生的积极性和有效观察，我分设两组，比一比，哪组最快完成？
　　再度试教，情境一出，孩子们跃跃欲试。当两组同学完成第一轮，我适时提问：刚才小组同学位置有怎样的变化？同学们体会到“有序”变化的含意，马上说出了“从左到右”、“从头到尾”、“第一道末尾”等，直击本节课重心。同时在第一轮结束后，不服输的小组希望再来一次，我顺势推舟，再游戏一遍，即达到重复的目的。接下来，我让孩子们思考如何用简单的方法表示游戏中同学位置变化的过程。这又是一个符号化和模型化的过程，经过交流讨论，师生共同得出用不同的图形、字母、数字、文字、颜色等表示位置有序而重复地变换。趁热打铁，我又让小组合作画一画、摆一摆等多种操作方式加强对循环的理解。通过预设，我提出循环方向可以改变吗？孩子们有疑惑的，有毅然肯定的，再传球看看吧！于是“从右到左”、“从前到后”等更加多的循环方向通过游戏再现。这一设计，较好地解决了循环的动态变化过程，让孩子们印象深刻，而且最主要的是，让孩子作为知识创建的主体，颠覆教材设计，从创造规律到发现规律，如此反复，巩固应用。其实，这里暗藏的并非否定教材的呈现顺序，而是更加尊重学生认知心理和主体能力，目的是共同的，即培养学生的数学思维能力和活动能力，特别是把学生思考问题的轨迹再现。
　　笔者认为情境创设要注意之处在于：
　　1.目的性和关联性
　　情境是为了教学需要提供素材，也是实现教学目标的信息载体，因此，情境创设应紧扣知识和技能，让学生从中发现和感悟知识的本质特点，情有所悟，悟有所明，从而对学科知识发现的过程、应用的条件以及现实生活的关联有更深的把握。
　　2.虚拟化和生活化
　　现实生活的情景是复杂多变的，教师应善于调整虚拟和现实的分量，针对学生的身心成长特点以及已有知识储备，处理好课堂情境，利用学生熟悉的参考物，适当简化或改变，帮助学生将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识，从而建构新的知识体系和生活经验。
　　3.数学量和思维量
　　一味盲目地追求“新、奇、趣”，容易让情境创设陷入肤浅片面的误区。境由所用，有价值的教学情境一定是内含问题和富有挑战性的，它承担的是不断唤起学生的好奇心、质疑、批判和探究的意识，还能恰当地引导学生提出问题，并以问题趋动数学思考。因此，有数学思维含量的情境最有利于学生知识和能力的可持续发展。
 　   综上所述，在情境教学中，不能为了创设情境而创设，我们应该更深层次地思考情境真正的价值所在，以更好地吸引学生进入一个充满问题和思考的数学世界，让学生快乐有效地学习。