【正文】摘    要：小组合作学习过程是充分调动学生学习的积极性，让学生  用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索，发现和发展。而教学评价是根据教学目标对教学过程及结果进行价值判断，并为教学决策服务的活动，是研究教师的教和学生的学的价值过程。因此，加强课堂教学评价，对学校教育教学质量的提高起着十分重要的作用。
　　关键词：小组合作学习    教学评价
　　学生在课堂学习活动中，自己动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方法，小组合作学习是学生相互启发，相互促进的最佳活动，是在学生学习合作与合作竞争中创造出集体效应的，进行素质教育的有力手段；是新课程理念下，师生问，学生问动态的信息交  流。小组合作学习能够培养学生自主参与合作的精神，有效地提高学生的学习能力，培养学生的创新精神和实践能力，为学生今后的学习打下良好的基础。从本学期开始，我校在上级主管部门的领导下，结合本校的客观实际，在数学组推行“农村初中数学小组合作探究学习”的教学模式。从教师的教学过程可以看出，每节课均能充分体现了教师的主导性和学生的主题性的课堂教学原则，学生有了大量的时间和空间来讨论、交流、思考，成为真正的课堂的主人、学习的主导者，学生的积极性被充分地调动起来，学生学会了倾听，学会了探讨，也学会了对知识的归纳和总结。在小组合作学习的教学模式中要求教师在备课时，精心设计学习活动内容，寻找突破口，落实知识点，选择好2一一3个有价值，最有利于发展小组合作探究学习的内容，使学生在课堂学习中有目标、有针对性地掌握知识，并在各个学习小组中能够“自主、探究、合作、解决”。小组合作学习的教学评价标准应主重学生的学，倡导主动、合作、探究的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。一般来说，研究的角度应从三个方面去考察：
　　一、学生的参与情况
　　课堂教学过程中，学生是否积极地主动参与学习，可以从几个方面来考究：
　　1．学生参与学习活动的时间和广度。
　　2．学生对合作学习的兴趣和需求程度。
　　3．学生的合作意识和沟通意识。
　　4．学生独立思考时间和个别学习的时间。
　　5．学生合作学习的科学品质和道德规范。
　　6．学生参与过程中的情感投入。
　　7．学生参与高水平的认知活动状态。
　　二、教师对学生创造性地培养
　　教师在教学过程中能否始终贯彻创造性思维教学的基本原则，以及学生能否创造性地提出问题或回答问题，归纳起来可以从六个角度去考察：
       (1)教师提出了几个开放性的问题?
       (2)学生回答问题有几个具有创造性、有价值的观点?
      (3)学生主动提出问题的人次和次数有多少?
       (4)学生独立思考、自主学习、探究规律的时间是多少?
       (5)课堂教学中小组合作交流的时间是多少?
       (6)学生能用语言和动作描述创造性见解有几个?
　　三、教师的教学设计
　　小组合作学习效果和参与程度，不仅取决于学生合作能力、合作方法以及情感因素的投入，也取决于教师的教学理念和教学设计，一般来讲，应从五个方面来考察：
　　(1)教师是否精心设计教学过程
　　(2)教师是否落实知识点，寻找突破口
　　(3)学生是否有针对性、目标性地探讨交流学习
　　(4)教师是否用多种方法引导学生思考问题
　　(5)教师是否为学生提供主动参与的时间和空间
　　四、小组合作学习的教学评价方式
　　教学评价有课堂教学评价、问卷调查、录像等评价方式，其中，课堂教学评价具有自身独特的过程和特点，应用十分广泛，而课堂听课法是教学评价最常用、最基本的方法，如何在小组合作学习中进行课堂教学评价，是我们要探讨的问题，它一般分为三个步骤：
　　(一)做好听课记录。
　　要对课堂教学进行评价，首先要做好教学活动各环节的记录，一般来说，记录的内容包括：
　　1．教师导入课题的形式。
　　2．教师设计小组合作学习的内容。
　　3．学生动手操作、探讨问题时的独特见解。
　　4．学生创造性提问和回答的问题。
　　5．学生在小组活动中的各种表现。
　　6．学生在讨论、发言、归纳等教学活动所用的时间。
　　7．教师对知识的拓展延伸情况。
　　(二)整理听课记录，理清教学的结构和思路，分析教师的教学设计、教学方法和教学效果。
　　(三)进行课堂教学评价。
 　　课堂教学评价既要能客观全面地反映课堂教学的实际情况：又能体现教育学的基本理念和要求，将教育学与理论和具体的教学实践有机结合起来，经过多年的研究和实践，总结出常见的课堂教学评价标准时参考。
　　课堂教学评价标准（一）
　　

























　　这个评价标准是具有一定的合理性和代表性，但却忽略对学生及其学习的要求和评议，着重对教师的要求和评价。而“以学议教”，也是课堂教学评价的一种方法，是以学生实际为出发点，从学生的身心发展、年龄特征、学习效果等方面制定教学质量评价标准和选择评价方法。因此在对小组合作学习进行教学评价时，既要关注学生数学知识的掌握情况，更应重视学生合作能力、合作方法、情感态度等方面的表现，既要评价学习过程，又要评价学习效果；既要评价合作学习的个体，也要注重合作成员通过合作，努力实现目标的整体评价。先议学，再议教，以学生的学习效果来评价教师的教学水平和教学质量，通过促进学生的发展来促进教师的成长。具体标准如下：
　　(一)议学：关注学生及其学习
　　1、评价学生的合作学习过程和方法，主要是从配合、帮助、求助、听取、反思、表达、沟通、协调等方面来分析评议。
        2、评议学生的合作学习状态和水平，主要是学生合作学习的情结状态、交流状态和思维状态三个方面。
        3、评价学生的合作学习效果。
　　(二)议教：改善学生学习，促进教师专业成长。
　　1．评议小组合作学习中教师的角色定位是否恰当。
　　2．评议教师的教学设计与运用是否合理。
　　3．评价教师的教学基本功。
　　4．评价教师的教学方法。
　　5．评价教师的教学效果。
　　通过对课堂教学进行全面地评议，给我们提供了全新的视角和价值准则，对于更新我们的教学观和议课观，提高教学质量，促进教师专业成长起着指导意义。