【正文】“差异教学”的实质，即在班级教学中，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有“差异”的教学，促进学生在原有基础上得到充分发展。高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。如果在教学中仍采用“一刀切”，必然不能面向全体学生。教师要充分照顾学生的个性差异，就能很好地贯彻“因材施教”原则，有利于学生的充分发展。所以，根据高中数学教学里对学生差异实施分析评定，尤其是数学课堂里每一个学生的不同，教师在数学课堂里怎样实施课堂差异教学，就变得异常的重要了。
　　一、学生差异的客观性
　　使每一个学生得到相应的发展，这是当前数学教学的根本理念，是穿插在新课改的大框架下，同样也是课程改革的核心内容。学生在身体素质、智力水平、性别、性格、成长背景等方面的不同，学生差异性是客观存在的，但不管学生差异有多大，教师要认识到每一个学生都具有自己的独特性，他们每个人都是唯一的存在，有了这样的观念，就能为每个学生的成长打好基础，提供条件。一个真正出色的教师，能带出各种类型的学生，并能使他们每一个人都得到发展。
　　二、教学目标要分层
　　设计教学目标不仅要根据数学课程标准和配套教材，更重要的是要根据学生的实际发展水平来确定。学生在学习基础、认识兴趣、学习能力之间存在着各种差异，企图制定出对全班学生都合适的唯一的教学目标是不科学的,也是不可能的。设计教学目标必须具有一定弹性,让学生有一定的目标选择的余地。宏观上，我们要面向全体学生；微观上，我们可以区别对待，对不同水平的学生由不同的要求,让每个学生都能从自我出发,循序渐进,都有一种成就感，都相信自己在进步。
　　为此，教师可以将学习目标定为三个层次。第一层为基础目标，要求掌握课程标准中的基础知识与基本技能，是全体学生都必须掌握的；第二层为提高层，要求学生熟练地掌握规定的内容和要求，并对所学的知识具有一定的分析归纳的能力和应用能力；第三层为发展层，要求学生除了达到以上层次外，还要进行横向提高，不但能解决已知问题，还能解决未知问题。
　　三、教学过程梯度化
　　有了不同目标的设置，教师在课堂教学中就可以对学生进行因材施教。原则上要立足于学习程度中等的学生，提高程度好的学生，扶持程度较差的学生。采用“统一授课，面向全体，分组练习，个别辅导”的方法。教学进度和教学方法以中等学生的水平为基点，力争把学习程度中等学生的问题解决在课堂教学之中，积极鼓励中等学生大胆质疑，并注意程度好的学生的学习优势，让他们排疑解难，带动全班。
　　首先要在教学环节的设置上进行兼顾不同层次的学生，巧妙设置问题情境和课堂提问。在设计问题情境时，应该充分考虑各层次学生的接受能力，选择多种方式启迪思维，突出重和难点。课堂提问要有“易、中、难”三个层次的问题。中等难度的问题留有时间让进科多的孩子充分思考、讨论，有了一定认知和结论后再让学生回答，这样可以充分调动每位同学的积极性，让他们都能各抒己见，从他们自己的立足点来来进行发现，从而获得不同程度的提高，感受到成功的快乐。
　　其次，课堂练习和作业布置都要有提出不同层次的要求。一方面，习题的设置要有层次，有梯度，由易到难，逐层加深。在安排例题教学时，尽量采用“题组”的形式，根据教材和基础训练，设计一系列代表不同层次的“变式”问题(包括开放性问题)，让每个层次的学生“跳一跳”才能够到，以激发其学习兴趣，实现各层次教学的具体目标。另一方面，题目类型分成必做题和选做题两种。必做题要求必须完成，选做题则是鼓励学生完成，并在必要时进行讲评。这种有梯度的题目使得全体学生得到不同层次的巩固和提高，也可以拓展学生的思维。
　　同时，在个教学活动中，要注意开发程度较好学生的创新思维，培养中等程度学生的竞争意识，维护学习困难学生的学习信心。对不同层次的学生在学习过程中的创造性思维，要及时给子鼓励，以充分调动其参与教学活动的积极性。开展生生、师生之间的讨论研究，努力创设民主、活泼、和谐的教学氛围，使各层次学生学得灵活、主动，“会学”、“乐学”，力争让每一位学生都有不同程度的提高和发展。
　　四、学生学习过程评价层次化。
　　教师要积极调整应对实施过程中出现的变化，实施数学课的分层差异教学法的过程其实是个动态的过程。随着时间的推移，学生的分层分组也会出现相应地变化。在经过阶段考查后，对进步较大的学生可让其升高一个层次，对退步较大者则作降级处理。把层次的合理流动作为一种外在激励或鞭策，鼓励学生积极地投入学习中去，达到自己最佳的学习效果。
　　五、课外辅导差异化
　　课外辅导是课堂教学的延伸和补充，是第二课堂的重要组成部分。教师要根据学生掌握知识的情况，及时给予不同的指点和帮助。课堂教学主要针对大部分的中等学生，对学优生来说，会有“吃不饱”的感觉，对学困生来说，会有“吃不了”的感觉，为了弥补课堂教学这种不足，教师应在课外对各类学生进行辅导。课外辅导中教师主要要做补缺和提高工作。一般来说，对于学困生的辅导以基础知识为主，可与学生的课外作业相结合，在完成课外作业的过程中有针对性地给予具体的指导；而对于学优生的辅导可以让他们解决一些综合性的、挑战性的问题，也可以指导他们看一些数学课外读物等等。这样可进一步使学困生“吃得了”，能奋发向上，学优生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。
　　总之，面对新课改给我们带来的挑战，我们只有积极地去迎接它、适应它。真正做到以学生为主体，发挥学生的主动性。参与课堂，让学生分层分组、有选择有重点地进行合作探究，适用学生个别差异以发展其个性和独创性。因此，我们必须在数学教学中尊重差异，注重数学课堂的教学评价。积极尝试数学课的分层差异教学，激发学生的主动探究和创新意识，培养学生的数学自觉性，最终提高数学课堂的效率。