【正文】摘   要：教学情境虽然集于趣味性、情境性和诱思性于一体，但从众多情境来看，趣味性还不够，还不能足以激发学生学习兴趣。加之很多情境趣味来源方式简单单一，新颖性不足。为让学生有浓厚学习兴趣，增强主体性，我们必须创新激趣策略，运用多种方法增强情境趣味性。
　　关键词：初中数学  教学情境  创设  趣味性  增强
　　情境是教师为完成教学任务、达成教学目标而精心设计的一系列教学事件。良好的情境不仅能将人带入某种境界，使人产生身临其境之感，还能使人感受到趣味相伴，催发出学习情感。趣味性是情境的首要作用，是激发学生学习兴趣的良好平台或手段。大凡教师激趣，几乎都离不开情境手段。但是，我们如何让情境更具有吸引力，使学生感受到趣味呢？多年的初中数学教学实践告诉我们，必须创新情境创设策略，创设不同种类的教学情境，使之趣从中来，让学生受“趣”而生学习之“情”，产生“我要学”之力。
　　一、创设悬念情境，“奇”中激“趣”
　　学生学习的积极主动性对数学学习有着重要的影响。因此，在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。悬念设置的方法很多，可以根据教学需要而定。若把悬念设置在课始，使学生一上课，就有急于学习解决问题的需求，从而调动学生学习的积极性和主动性。若把悬念设置在课尾，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发继续学习和思考的热情。
　　二、创设生活情境，“思”中探“趣”
　　新课标明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握了基本的数学知识和技能。初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发了对数学的学习兴趣。在讲述用分析法推导不等式a/b<（a+m）/（b+m）时运用化学科中质量分数的概念设置这样一个问题：“在一杯糖水中再加入一定量的白糖待其溶解后，糖水是变甜了，还是变淡了”，学生以生活经验异口同声的回答变甜了，那为什么变甜呢？质量分数增大了，这是实践说明不等式的成立，但理论上这个不等式需要用分析法来证明。通过这样的情境创设使学生真正体会到“身边处处有数学”也真正认识到人人都必须学习“有价值的数学”，提高了学生的学习兴趣，加深了学生对知识的理解，使学生懂得理论和实践的关系。
　　三、创设操作情境，“做”中悟“趣”
　　教育家苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子”。由此可见操作与思维之间的辩证发展关系。操作起动思维，思维服务于操作。动手操作的过程是手脑配合并用的过程，是促进思维发展的一种有效手段，是学生由具体形象思维向抽象思维过渡的必要条件。为此，我们应教学中创设动手操作情境，让学生在“做”中学数学，用数学，发展服务生活的反哺能力。
　　四、创设竞争情境，“胜”中激“趣”
　　初中学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣。例如，在教学“轴对称”时，我们可以这样创设竞争情境：同学们打台球时，选择怎样的路线才能使‘主球’绕过‘障碍球’而击中‘目标球’，请各学习小组自行讨论，找到最佳办法。实际上，我们平时所采用的小组合作学习，就是竞争机制从中在调动学生学习积极性，同时提高了学生的学习兴趣。使学生知道这是我们必须掌握的数学知识，这样使学生加深了对知识的理解，同时也增强了学生学习的积极性，提高了学习的兴趣。
　　五、创设史料情境，“赏”中唤“趣”
　　数学发展源远流长，产生了不少的数学故事、史话，以及数学家轶事等史料，用这样的史料来创设情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。落实在教学中，我们如果根据教学内容的需要，适时地把这些史料引入课堂，成为教学知识的一部分时，就能让学生在欣赏历史人物、历史故事的同时，深刻感到学习数学知识的迫切性，有利于培养学生数学学习情感。如高斯、笛卡儿、牛顿 及我国数学家祖冲之、华罗庚、陈景润，都有很多故事可以用来设计数学情境。例如，在教学“勾股定理”给学生讲“商高与周王的对话”、古希腊毕达哥拉斯学派的‘百牛宴’的传说。使学生感受数学的魅力，让学生感受学习数学是很愉快的事情，唤醒了学生学习数学的学习兴趣。教学时，我们应充分挖掘数学史料，利 用这些丰富的文化资源创设数学情境，这不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。而且，运用史料创设情境，不仅反映了知识形成的过程，还反映了知识点的本质。
　　总之，好的情境创设可以使我们的课堂变得更加丰富多彩，让我们的教师变得更有活力，还能让我们学生兴趣激昂的学数学、用数学。当然在情境创设中，我们还要注意形式上的多样性和新异性，内容上的主动性和科学性，方法上的启发性和挑战性，活动上的现实性和可行性，同时也要避免只是一味追求课堂教学的新奇而忽略知识的掌握和应用的倾向。要注重情境创设的实效性和趣味性的有机结合。
　　参考文献：
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　　[4]黄毓芳，初中数学课堂激发学生学习兴趣的有效途径[J].科教文汇(下旬刊)，2014年。