【正文】新的体育课程标准的实施，越来越要求作为具体操作者的一线体育教师，要用对体育课程的全新认识将体育课程的全新理念，去指导教学行为，达到课程标准，体现课程应有的价值。新一轮体育课程改革强调了学生的主体地位，提出体育课程的教学应以“学生的发展为中心”，保证每一位学生受益。新的教育观念对体育教师提出了更高的要求，不再以体育教师的“表演”是否“出色”来评价课堂教学效果。因此，我认为在新课程理念下，让课堂充分“活”起来的体健课才是有价值、有特色的体健课。
　　一、让学生真正动起来，充分发挥学生的主体作用。
　　体育教学必须面对全体学生，而不是少数“体育尖子”，要加强教学针对性，注意区别对待，使每个学生都能享受成功的喜悦。同时学生要有一定学习自主权，可以根据自己的兴趣爱好，选择体育项目，以发展学生个性，树立终身体育意识。课堂气氛也要十分活跃，应充满欢声笑语，使每个学生都能心情愉快、积极主动地进行体育锻炼。在过去的教学中，教师经常为了让学生在体育课上达到生理、心率等各项技术指标，会强令学生去完成各种高难的技能练习，不管学生喜不喜欢，造成学生常常是“身顺而心违”，“出工而不出力”。一节好的体育与健康课，要通过学生是否真正动起来，折射出教师的教学艺术。上课时不同层次的学生都动了起来，自觉、主动、积极地参与到那些锻炼价值高，又实用的技能技巧、负重搬运、各种抛掷和急救技能等活动之中，或多或少都有收获得到实惠，直到下课时仍然意犹未尽，那才是好课。
　　二、转变师生间的角色，充分发挥教师的主导作用。
　　体育课程改革是立足于教育思想、教育观念、教育内容、教学方法的改革，对体育教师的素质提出了更高的要求，而采用传统的教学模式以及沿用旧的教学方法来进行教学的教师，都不再适应新的教学环境。在新《课标》理念下，教师由知识技能的传授者、灌输者转变为组织者、指导者、帮助者，为学生的主动学习创设良好的练习氛围，引导学生朝着预设的学习目标去努力；而学生由外部刺激的被动接受者和灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，学生需要对外部信息进行自动选择、加工和处理，通过身体活动的体验去努力达到学习目标。
　　体育教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师既是指导者又是参与者。课堂教学中教师要做到教态亲切、自然，语言准确、精炼且贴近学生；口令清晰、洪亮；示范位置恰当、动作规范。积极参与激活教学活动，及时进行教学评价，严格要求与教育引导相结合，体现平等和谐的师生关系，营造严肃活泼的课堂氛围，体现教师教学特色。教师在充分发挥体育课堂教学主导作用的同时，要逐渐实现师生“角色”的转变，要摒弃“以教师为中心”的旧观念，建立民主平等、相互尊重，朋友似的新型师生关系，努力成为学生的引导者和促进者。
　　三、“敢为人先”，体健课堂教学应具有创新意识。
　　江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”我们应把创新教育放在重要的位置上，体育课堂教学也应如此。如果一位教师一直上一个年级的体育与健康课（如每年都上初一年级的课），虽然他每年面对的是不同的学生，但其体育教学形式没有什么变化，每年都在“炒冷饭”，这样的课学生一定不喜欢，因为不可能有完全相同的学生；我们体育教师也不能照搬一些优秀公开课的教案来进行教学，不能对所有学生从头到尾都只用一种教学形式上课，应该针对学生的个体差异，因材施教，深刻理解其他教师优秀课中的主要理念和有益的经验，并融会贯通于自己的课堂教学中，“敢为人先”。新《课标》给予了体育教师更大的选择余地和发展空间，鼓励教师开展创造性地体育与健康课堂教学。“敢为人先”的课可以是一种健身游戏，一种锻炼方法，一种理想操作，一种科学设计，一种先进理念，一个精彩表演……是体育旅游、运动保健、杂耍、探险、探究以及千变万化的创新活动与孜孜不倦的体育与健康实践。因此，体育与健康教学评价的一个重要内容就是看教学是否有新意，是否令人耳目一新。
　　四、“安全第一，活而不乱”，确保教学顺利进行。
　　现在的孩子基本上都是独生子女，家长们都希望孩子安全、快乐的成长，可以看出安全非常重要。体育教师必须严密课的组织，加强安全保护措施，教会学生科学锻炼的方法，消除一切不安全隐患，不断增强学生的自我保护和相互保护意识，特别是器械体操和田径投掷项目教学中犹为重要。体育教师还应严格要求课堂纪律，不能让孩子在课堂上随意地进行一些有危险的活动；体育课上使用的一些设施、器具也要考虑到它们对孩子来说是否安全；在一些危险的活动中多增添海绵垫一类的保护措施。
　　总之，《新课准》所建立的体育课程新理念，为教师和学生的发展提供了广阔的空间，她所追求的是对学生的完整教育，而不仅仅是传授运动知识和技能，更重要的是通过体育与健康教学，影响学生集体主义的情感，培养学生力争上游的精神，形成乐观开朗的生活态度，促进学生的全面发展及健康心理的形成，养成终身体育的意识，使学生一生受益，这是体育与健康课的真正价值所在。