【正文】摘   要：体验式教学法在数学课堂中的运用，就是让学生亲身经历学、说、做、用等体验式动作，理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学方法。
　　关键词：初中数学  体验式教学法  应用
　　著名教育家蒙台梭利曾经说过：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”这句至理名言强调了亲身经历在学习中的重要作用。这与我国教育家陶行知的“教学做合一”理念认为做是教与学的中心观点是密切相关的。这两大理念一个共同点都表明了亲身体验、经历和感悟在学习中有着积极作用。在这种背景下，体验式教学法应运而生，成为许多学科的重要教学法之一。所谓体验式教学法，就是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学方法。
　　一、体验式教学法的特点
　　体验强调亲身经历，实地领会，通过亲身实践所获得经验。因此，这种教学法是一种充分尊重学生主体的教学法，是在激发学生学习兴趣和积极情感的前提下实施的教学法，是一种强调学生亲自参与学习实践的教学方法。当然，这种参与包括行为、认知和情感的参与，共同作用获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。因此，体验式教学法具有如下特点。
　　（一）尊重学习主体的自主性。体验式教学法是在新课改践行中发展起来的一种教学方法，这种方法的实施首要要求就必须遵守“学生是数学学习和发展的主体”的理念。因此，学生学习的自主性就成其为首要特征，包括个体的各种生活经验、独特的思维方式和情感态度。因为真正有价值的学习是以学生个体经验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，更是使学生整个精神世界发生变化的过程。
　　（二）多种感官参与的整体性。多种感官的协同作用是学习效率提高的有效保证。而强调多种感官参与的体验就是要求学习个体在数学活动中的行为、认知与情感的整体参与。数学课堂上的行为具体表现为：看一看、摸一摸、摆一摆、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、画一画等各种形式的感官活动。体验除了感官活动，还需要猜测、类比、分析、验证、归纳、推理等各种思维活动，即，真正有效的体验是整体性的参与而不是单一的感受，因此课堂教学中，教师指令性的、没有思考空间的各种操作活动并不是体验，它仅仅是模仿性的机械操作而已。
　　二、体验式教学的实践策略
　　（一）让学生生活情境中体验“玩数学”。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，就越能给学生提供思考的智力源泉，学生自觉接受知识的程度就越高。因此，在教学过程中，我们要尽可能运用学生熟悉的生活情境来搭载数学知识，让学生积极主动地去获取、分析题目中的生活信息，进而建模，抽象成数学问题，并在体验中感受数学就是“玩”。
　　（二）让学生在合作交流中体验“说数学”。合作交流是体验式教学的一个重要环节，是学生自主学习体验后进行体验感悟所进行地成果交流和所惑提出。在交流过程中，我偿不公要关注学生体验学习的成果，也要关注学生“说成果”、“提疑惑”的体验，这也是体验式教学法的一个重要环节。这个过程有利促进学生边说边悟，边理解，有内化知识的作用。例如，在教学《三角形全等的判定》时，我们可以动手探究来引导学生在组内进行交流，“说数学”，以强化学生对三角形全等概念的知识把握：①只给出一个条件（一条边或一个角）画三角形，在小组内比较一下大家画的三角形大小一样吗？②当给出二个条件时，三角形的画法有几种可能？每一种情况下三角形的大小一致吗？③当给出三个条件时，又有几种可能？每种可能的三角形大小一致吗？在上述问题中，学生在自主探索的基础上在组内进行交流，在“说数学”的过程中理解知识，从而更清晰、更深刻地掌握三角形在“两边一角”“两角一边”“边边边”“角角角”四种情况下的全等条件。在上述活动中，学生利用画图、比较、推理等活动，形成了自己对知识的理解，并通过小组合作学习与交流，逐渐完善自己的想法，探索出了三角形全等的条件，实现了知识在对话中生成，能力在共享中提升。 
　　（三）让学生在联系实际中体验“用数学”。学以致用是数学学习的根本目的，是学生内化知识，形成能力的重要实践。在学生体验了体验了“学”、“说”、“教”之后，我们还要引导学生“用”，在“用数学”中发展数学反哺生活的实践能力。我们知道，数学的用武之地在生活，联系实际让学生“用数学”，是学生体验学习的又一重要方式。例如，在《实际问题与反比例函数》的教学中，我们可联系生活实际创设平台：港华燃气公司因业务发展需要，决定在地下修建一个圆柱形燃气储存室，容积为104m3。请问：①储存室的底面积S与其深度d是一种什么样的函数关系？②当储存室的底面积S为500m2时，施工队在施工时应该向下掘多深？③当施工队开掘到地下15m时，因为碰到岩石，公司临时将储存室的深度更改为15m，那么，储存室的底面积是否需要做出相应的更改？改为多少合适呢？通过创设恰当的生活化情境，让学生经历知识的生成过程，学会站在数学的角度去观察生活，有助于学生理解、接受新知识，发展数学反哺生活的服务能力。 
　　总之，体验式教学法是在素质教育大背景下产生的一种教育思想和教学方法，它充分展示了以人为本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程中，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。
　　参考文献：
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　　[2]张利华，谈初中数学教学中体验式教学的应用[J].中学课程辅导(教师通讯)，2016年。
　　[3]关健强，体验式教学在农村初中数学课堂教学中的应用[J].基础教育课程，2015年。