【正文】在全球性的教育改革背景下，随着基础教育课程改革的深入，迫切需要针对课程改革和学生的实际，建构新的课程教学模式，以改变传统简单传授、被动接受的教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性。我校经过多年的实践与探索，在英语教学上形成了一整套比较完美而科学的教学模式。尤其是近年来，通过有效教学，依托特色的教研活动、聘请外教上口语课以及“英语角”努力把我校打造成为外语特色学校，英语教学以“快乐英语，活动课堂”为基本理念，努力在活动中开展听说训练。学校的34个班全部开通了“班班通”，有助于我们口语教学的开展。学生喜欢“听说”，综合应用能力逐步加强。以下结合我校开展的口语教学，谈谈英语教学中的口语教学组织模式。
　　一、 理论基础
　　英语语言学William Moulton在1961年第九届国际语言学会议上提出：Language is speech, not writing. A language is a set of habits. Teach the language, not about the language. A language is what its native speakers say, not what someone thinks they ought to say. Languages are different. 如同听力训练一样，也需“刺激—反应—强化”。
　　二、 教学目标
　　让学生了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容，根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度，根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度等，达到《英语课程标准》要求达到的标准。
　　三、 课堂教学操作程序
　　口语的操作程序
　　 (1) Looking (at the pictures) and Listening (Books shut )
　　(2）Looking, Listening and Understanding (Books shut)     
　　（3) Looking, Listening, Repeating in Chorus and Explaining. (Books shut)
　　(4) Looking, Listening and Repeating in Chorus (Books shut)
　　(5) Looking, Listening and Repeating in Groups (Books shut)
　　(6) Looking, Listening and Repeating in Twos (Books shut)
         (7) Looking, Listening and Repeating Individually (Books shut)
       (8) Listening and Repeating in Chorus, Groups or Individually (Books shut)
　　四、教学方法与技能
　　（一） 具体教学方法
　　1． 口语教学的五个阶段
　　(1) 模仿跟读
　　在学习英语语音的过程中，特别是初始入门阶段，让学生进行大量的机械模仿，语音的训练。比如，进行语音教学时，教师选择一些音近的词如，sit-set, till-tell, pin-pen, rid-red等，每天上课花几分种时间，让学生以Chorus—Groups—Pairs—Individually的操作程序重复。以强化学生对一些易混不清的音素的区别训练，如：[i] – [e], [i:] - [i],此训练必须长期坚持，随着学生对以上音素的掌握，教师可加大难度，将三个甚至四个音素放在一块训练。一般也采用Chorus—Groups—Pairs—Individually的步骤进行重复。
　　(2) 替换练习
　　教师可根据学生学习的实际状况，设计需要进行替换练习的内容。学生可以全体、分组、成对进行合作练习。
　　(3) 根据提示练习
　　学生根据语言功能提示，而不是根据语言结构提示进行表达，学生有一定的表达自由。学生可以根据所给的提示内容自行建构。
　　(4) 角色扮演
　　学生自选扮演课文里涉及到的不同角色，之后鼓励学生尽可能运用所掌握的语言添加角色或内容，以培养学生的创造性学习能力。我校该活动主要在早晚课时进行。
　　(5) 设置情景
　　每个单元设置了很多与现实生活相关的情景，学生在学习后，教师可以为学生设置类似的情景，让学生自行组织语言，进行交流。
　　2．口语教学活动的组织
　    (1) 控制性口头表达活动
         ①控制性词汇练习
　　A．运用全身反应法
         控制性词汇练习活动主要把重点放在练习新学习的词汇项目上。教师可以运用全身反应法，发布指令，学生做出相应的动作；还可以进一步练习,在学生能够比较熟练地做出动作和说出这一指令后，教师可以让学生两人一组进行练习。
　　B．运用头脑风暴法
          头脑风暴法(brainstorming)即快速联想。这是一种激发学生快速思维、产生各种各样想法的方式。教师还可以鼓励学生分组进行练习。
　　②控制性语法结构练习活动
　　A．运用全身反应法
　　教师运用全身反应法，发布指令，让学生根据指令做出相应的动作。有些动作是实际操作，有些则只要模仿做一个动作即可。
　　a. 运用全身反应法练习祈使句
　　Touch your head/face/eyes/mouth/shoulders/knees/toes.
　　b．运用全身反应法练习介词
　　Put some eggs in the basket.    
        Put some chocolates in the packet.
         Put some book on the shelf.
         Put some pictures on the wall. 等等。
       c．运用全身反应法练习条件句
      If you can skate, wave your right hand.
        If you can ski, wave your left hand.
 　　If you can swim, nod your head.
　　B． 运用句子重复练习法
         教师要引导学生进行大量的句型重复练习。在操作时教师要注意判断学生所输出的信息是否与原句的信息一致。其方式可以是多种多样的，比如为了增加练习的趣味性，激发学生的动机，教师可以采用小组竞赛的方式；教师可以逐渐增加句子的长度和难度。
        ③控制性交际功能练习活动
          A．运用全身反应法
　　学生学习了利用Can I…的句法结构表达“请求允许”的功能之后，教师可以运用全身反应法指导学生进行练习。要求边说边做动作。如：
　　---Can I sit here?     ---Yes, please.
 　　 ---Can I close the window? ---No, you can’t.
　　---Can I have a look at your CD player? ---Yes, you can.
          B．利用情景，扮演角色
　　比如在学习对话：
           ---Can I help you?
           ---I’d like this T-shirt, please.
　　教师可以让学生理解操练的基础上，设置其它类似情景如宾馆、旅行社、银行、机场、火车站等，让学生主动提供服务，以分组的方式进行。
　　(2) 自主性口头表达活动
　　自主性口头表达活动主要指根据交际的需要，自己选择合适的内容和形式进行交流。
　　① 活动
　　采用分组方法开展口语活动。　　
　　A．将学生按A、B两人分组，让学生明白自己的身分并确信学生知道自己的任务和自己要参考的内容；
　　B．让两个口语能力较好的学生首先向全班作示范，或者教师与一位学生作示范；
        C．学生操练，教师在教室走动以监控学生的活动，原则上不打断学生的自主性活动，除非学生有问题。教师可以记下一些相关的比较典型的错误，作适当的纠正；
        D．教师在当大多数学生完成操练后终止活动，让几组学生对全体学生汇报操练；
　　E．组织反馈、讨论一些学生的问题或错误。
　　Students A: You want to be a student at the Institute for one month in July or August. You want to stay with a British family. Telephone the secretary and ask about: the cost of course, the starting dates of courses and where you can stay.
　　Students B: You are the Institute’s secretary. Turn to page 119. Answer your partner’s questions.
　　B: Hello, Hove International Institute. Can I help you?
　　A: Hello. I’d like to do a course at the Institute. Can you give me some information?
　　B: …
　　② 讨论
　　教师应该鼓励学生发表他们自己的观点，让他们谈论一些有关生活、文化，自身经历等诸多方面的内容。每次讨论都是学生发展他们交流技能和表达他们自身思想难得的机会。一般可采用以下方法：
　　A．将学生两两分组，让他们明白任务；
　　B．通过提问开始话题的某一方面，然后鼓励学生继续分组进行；
　　C．监管学生的讨论活动,教师不得打断学生，除非学生提问；
　　D．在大多数组完成讨论后，教师终止全班讨论活动；
　　E．让其中一组将其讨论的与全班交流，鼓励其他学生告诉是否与该组有同样的认识或经历；
　　F．教师询问学生是否在讨论进有任何语言的问题，指出在学生讨论时发现的问题；在给出解释之前鼓励学生主动解决。同时要关注为什么有些学生比其他学生更积极主动地参预讨论。
　　G．最后，鼓励学生询问教师本人的体会和感受，尤其是教师说持有的不同的学生非常感兴趣的立场或观点。
　　③ 问卷调查
　　问卷调查是一项交际性活动。所调查的内容既要与学生的生活有密切的关系，又要与学生的外语水平相匹配。     
　　④ 创造性的合作活动
         教师根据一定时期所学的内容，以激发学生的创造性和培养学生的团队合作能力为出发点，创制的自主口语活动。例如，学习一篇关于艺术品展览的文章，其中涉及到的展品是果冻，学生觉得新奇。在学习后，可设置这样的活动。
         A．教师将学生按三人一组分组，让其明白任务，尤其强调要有创造性；
         B．分发给每组同样的毫不相干的物品：回型针、胶布、指甲刀、旧报纸、吸管、塑料杯、小刀、粉笔头等；
         C．学生在规定的时间内（20分钟），利用所有物品做成一件艺术品（任何学生认为是艺术品的东西）；
        D．其间，教师巡视监督学生，保证每个学生都参预讨论设计、动手、用英语交流，每听到学生讲中文，便扣该组一分；
        E．时间到，所有组停止活动。接着每组向其他所有的组“拉票”，即讲解该组作品， 努力劝说其他同学相信本组作品是最艺术的；
        F．全班对每组作品投票，得票数最多的作品获奖（可根据组数的多少设置不同数量的获奖名额；如有扣分，每分减去一票），给适当的奖励。
 　　⑤ 采访或面谈
　　在外语教学中，教师可借鉴记者采访、主持人与专家或名人面谈、求职者与招聘代表面谈等等活动，组织学生练习口语表达，尤其是如何提出合理有效的问题。在进行之前，教师需要帮助学生掌握设计问题的技能。例如：
　　第一步：设定一采访或面谈的题目，学生两人一组就该题目讨论应该设计哪些具体的问题；
　　第二步：教师提醒学生注意，同一个问题可以多种多样的方式提出。可以直截了当地提出问题，如：
　　Why are you planning to transfer to movie making?
 　　How did you deal with your trouble in your life?
　　也可以附加疑问句的形式提出，如：
         You worked on a farm for five years, didn’t you?
          You are going to invest a billion in China, are you?
        如请对方解释精确的含义，可以说：
 　　What do you mean by “confused”?
　　Could you please tell me more about “confused”?
　　第三步：丰富学生的提问方式，并对提问方式进行分类。如：
　　a. How do you feel about…? What do you think of…? What’s your opinion of…? 
　　b. Do you feel that…? Do you think that…?
　　c. What’s the difference between …?  How different is…? Is…similar to…? Is…the same as…?
 　　d. Why…? How is it that…? How come…?
　　e. How often…? How frequently…?
         f. How…?  In what way…?
           g. Where…?  Where abouts…?
          h. How far…? To what extent…?
 　　(三) 培养学生的口头交际策略
　　《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”在这五个方面中，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。学习策略分为：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。学生掌握一定的交际策略，可以帮助他们解决由于英语水平有限而使交际无法表达自己思想的困难。
　　 1．近似表达
　　近似表达（approximation）是指说话人知道他所使用的词汇或结构不能精确地表达自己的思想，但这个词汇或结构与他想使用的词汇或结构在语义上有相同之处，可以帮助解决目前碰到的问题。
　　2． 迂回表达
　　迂回表达(circumlocution)指说话人在想不起或不知道某个词汇或结构该怎样表达时，而对所要表达的思想进行描述，以求能反映他想表达的意义。例如，把 “potluck”说成“the food that people take to a party”等。　　
　　3． 利用动作表达
　　利用动作表达（mime）指说话人在想不起或不知道某个词汇或结构时，而用形体语言表达自己的思想。例如，使用敬礼的手势来代表“solute”等。
　　4． 转换语言
　　转换语言（language switch）是指说话人直接使用母语表达他们想不起或不知道的某个词汇或结构。例如，说“Doufu”而不说“bean curd”，说“Wushu”代表“martial art”等。
　　五、实施条件
　　口语的教学，首先要求教师有比较标准的语音语调，有较强的口语表达能力，并且不断吸收最新的口语表达词汇或结构；要培养学生良好的语言习惯，如入门时发音习惯、学习习惯，合作精神等等；必须选择比较地道的教材和其它语言材料；学校必须配备录音机，电脑，网络；另外，要有时间保障。
　　六、教学评价
        以《英语课程标准》对学生的口语进行阶段性评价，主要看学生在经过大量的各种各样方法训练后，能否达到《英语课程标准》的阶段性要求，能否根据自身应该具有的英语表达水平进行交流运用。
　　最后，对于英语口语的教学或训练是一极其复杂而庞大的工程，说的技能的发展，需要具有一定的对语言本身的特性、社会文化及其对语言的影响等的认识，清楚这一点才有助于教师选择、设计合适的课堂教学方法和活动，从而使学生说的技能得到有效的加强。因此，作为教师不能仅仅满足于某一或几种教学方式，同时要注意吸取最新的语言，广读博览，认真研究和实践，努力为学生营造语言学习的环境。
　　参考文献：
　　1． Classroom Decision-Making, Michael P. Breen and Andrew Littlejohn (British), by Cambridge University Press, 2000;
　　2． Teacher’s Books and Student’s Books of Look Ahead, the bilingual edition by arrangement with Addison Wesley Longman Limited, London and Longman Asia Limited, HongKong;
　　3． 《外语课程与教学论》，吕良环主编，浙江教育出版社2003年8月出版。