【正文】新课程改革要求充分发挥学生的学习主体地位，使学生变被动学习为主动学习，充分发挥学生的学习主动性和积极性、教师的教学指导作用，小学语文课堂教学也是如此。只有教师的观念真正转变了，不再把自己当作是权力的代表，而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人，才能发挥学生的个性。小学语文融工具性和思想性于一炉，其课堂教学集语言文字训练和思想教育于一体。真正意义上的教育教学是以学生个性主动发展为本质要求，所以我们要着力培养学生主动、积极的个性，把它作为小学语文课堂教学的切入口，即要寓个性于小学语文课堂教学之中。 
　　一、以导语为载体，渗透个性教育 
　　我坚持以每节课的导语为渗透个性教育的第一载体，以学生个性主动发展为归宿。新颖有趣的导语将是一堂课成功的一半，也是学生个性主动发展的活源泉。《教育学》告诉我们，小学生的身心正处于发育阶段和人生观与世界观形成阶段，具有易变性和可塑性。因此，教师对导语要创造性地研究，艺术性地加工。例如：我授《中国石》这篇课文，开始时同学们议论纷纷，石头有值得写的必要吗？我立刻抓住学生的疑点，改变原来设计好的导语。改为“自然界中有许多事物看上去再平凡不过了，像蜜蜂辛勤地为人类酿蜜，自己却无所求，它不正是辛勤劳动的工人和农民吗？白杨在大西北的风沙中傲然屹立，它不正是像祖国边陲的建设者和哨兵吗？蜡烛无私地放出光和热，它难道不正是像乐于奉献的人类灵魂的工程师吗？”导语一结束，同学们都打开课本争着阅读课文。这种导劲十足的“即兴式”导语立即引起阅读的兴趣，激发了主动学习的动机。当然导语的形式和内容不一而论，例如上《将相和》一课可采用“布阵设疑”式与“故事”式导语。总之导语最能有“一石击起千层浪”的功效，立刻牵住学生的注意力，引发学生个性的主动发展，充分调动他们的主观能动性，这正是落实个性教育的难点所在。 
　　二、挖掘教材特点，营造学习氛围 
　　和谐的教学氛围是发挥学生主体作用、发展学生个性的重要保证。学生只有在一种和谐的教学氛围中，才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。在一些教师的眼中，只有规规矩矩的学生才是好学生，那些爱问好动的孩子有时甚至受到斥责，使本应生动活泼的教育变得死气沉沉，原来允满天真、奇思异想的儿童变得墨守成规，学生的个性发展遭到严重打击，长此以行，所有的学生都变得和教师一样思维、说话，做事千篇一律。因此，我们化课堂教学中必须创造和谐的教学氛围，善待学生，鼓励学生在课堂上表达不同的观点。在挖掘教材固有的内容特点上下功夫，积极营造一种兴趣的学习氛围，培养学生生动活泼主动学习的个性。《心理学》有这样的一要论断：活泼的个性是主动学习兴趣的动力，而求知欲即认识兴趣是他们学习动机中最现实最活泼的成份。这就是说兴趣是产生求知欲的原动力。为此，低年级教学就可以利用教材本身的趣味性，培养学生活泼向上的个性，以情载理，寓理于情。高年级教学可与个人理想和发展社会主义相联系，采用实用的方法揭示矛盾。例如授《蛇与庄稼》这节课可有意讲到生物圈的有关知识；授《白杨》这节课要点到实在写物意写人的手法。这样使学生感到自己知识的不足，进而产生近景性学习动机，待明确学习目的后便转化成远景性学习动机。在授《飞夺沪定桥》时着力培养学生对祖国的自豪感，昭示学生危机感，树立远大理想。诸如此类的营造良好的学习动机氛围，必然促进学生的个性朝着生动活泼、主动学习的方向发展。这也正是个性教育的本质要求。 
　　三、尝试变位教法，主动获取知识 
　　教育家陶行知说：“教有法，却无定法，贵在得法。”巧具匠心的教学法是学生获取知识能力的基石。我尝试的“师生变位法”就是在讲课时，鼓励学生大胆走上讲台，阐述对课文的理解，以及对疑点难点的讨论，把长期被教师占领的讲台变为学生的表演台。即培养学生克服困难，富有胆量和勇气的精神，又培养学生获取知识的能力。合作学习是课堂学习中根据课堂内容确定学习目标，然后由教师将学生根据学习成绩、个性特征、兴趣爱好等分成小组，确定小组组长，经过小组讨论，互相帮助来解决问题。在小组中他们可以畅所欲言，充分发挥自己的个性，同时还可以吸取其他同学的长处，共同进步。在小组合作学习中要注意，小学生由于年龄关系，小组合作学习很容易演变成一种游戏，小组讨论可能严重偏离课题，因此必须加强教师的引导和控制作用。
　　小学生自制力差，遇到一点小小的挫折就容易放弃。因此，教师要充分利用鼓励手段不断激发学生的阅读兴趣，当学生回答精彩时，要多鼓励、赞赏。不理解时，我们可以通过评价，引导学生浅入深出。当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正：或反诘归谬，即以学生错误答案为前提，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。
　　另外，别具一格的作业设计也是解文有效的方法。例如授《伟大的友谊》课后习题可以这样设计：请同学们写一篇简短的习作，写出自己值得回忆的友谊，这样练习改变了书上问答式的机械练习。为学生创造积极思考的思维空间，又获得了主动学习的能力，这也正是个性教育的核心所在。当然，课堂个性教育渗透务必要从学生的年龄特点出发，心理状态着眼，结合教材内容的实际。切不可牵强附会，学生要从教师的启发、诱导中领悟知识，潜移默化地让自身的个性朝着健康的轨道发展。 
　　总之，小学语文堂教学以个性教育为切入口，它既为学生主动学习创造条件，又为培养学生实践能力提供动力。常言道：“研究事物，要牵住牛鼻子”，“抓住变点”，个性就是“牛鼻子”，“要害”。个性的健康发展“牵一发而动全身”；阻碍了个性的健康，真乃“一夫当关，万夫莫开”呀。