【正文】摘   要：作文是情感的产物。要让学生写出一篇好作文，最关键的因素还是要培养学生的情感。如何激发学生的写作情感呢？本文从阅读浸润、交际引发、点拨培养、个性领悟等四个方面展开了思考，对作文教学中的情感教育培养有一些自己的理解与做法。本文对于提升中学作文教学的有效性有一定的指导意义。
　　关键词：阅读浸润、交际引发、点拨培养、个性领悟
　　语文教学中作文具有举足轻重的地位。听、说、读、写四大要素中，写是最终归宿。听、说、读其实都是为写服务的。中国古代，人们一直很重视写作能力的培养，并把写作与修身，平天下结合起来，提出“道德文章”的概念，认为道德修养高的人才能写出好文章。又说“文章千古事”。人们一生的追求不外乎三立：立德、立功、立言。为什么呢？因为古人认为只有写下千古流传的文章，一个人的精神生命才会不朽，才会虽死犹生，今天，我们的中考、高考中作文的比重也在逐渐加大，甚至有人提出建议，应回归到以作文来替代语文基础知识的考核。
　　传统的作文教学中，我们很重视讲怎样开头与结尾，怎样谋篇与布局、怎样详写与略写，怎样过渡与照应。作文其本质是情感的宣泄与表达。当我们把作文变成一种技巧来讲解时，其情感要素往往就被我们有意无意的淡化了。人们常说：“言为心声。”而心的功能不在技巧，而在于情感，它是人的喜怒哀乐等等不同的心理表现。它是人对客观事物的一种反映形式，是人对世上万事万物的一种态度，刘勰在其名著《文心雕龙·知音》篇中，说：“缀文者情动而辞发”，观文者被“情以入文”。也就是说，写文章的人是因为情感发动才能文思泉涌，阅读文章的人是因为情感而进入状态的，其实，当你情感积蓄到一定状态，写作技巧是自然而然会运用的。
　　因此，作文教学中应抓信情感教育主线，通过阅读浸润，交际引发，点拔培养，个性领悟来实现对学生情感的培养，下面我就从以下四个方面谈谈，自己在作文教学中培养学生情感的一些做法与尝试。
　　一、阅读浸润——看看别人的情感世界
　　在教学中，我要求学生阅读一定要进入状态，要和作者的思想感情“同频共振”。没有这一步，阅读社会显得苍白。要进入人物的内心世界，才能体验文学作品中人物的喜怒哀乐，而这些情感是学生作文的基础。现在的中学生，由于他们阅历浅，对于外在世界缺乏深刻的内心体验，常常在作文感到“无情可抒”，由此导致“无话可说”，进入状态的阅读就使学生能摹仿前人的心境与情感，从而产生自己的情感。
　　我要求学生写阅读心得。通过写阅读心得，加深了学生对文本的解读能力，更重要的是，学生能静下心来与作者的思路共振，产生思想火花的碰撞与激发。为了不局限学生的思路，我对阅读心得的写作要求是自由的。主要是写阅读的总体感受，也可以就某一点谈自己的体会，也可以摹仿文本的风格自己写一篇类似的文章，甚至，对于一些中差生，可以把原文抄写一遍交上来。特级教师魏书生就是这样要求的，因为就算抄写一遍，也是在进入作者的情感状态，产生阅读熏陶与浸润，培养作文情感的效果。
　　二、交际引发—激活学生的情感世界
　　作文不需要演戏似的精心设计好一道道程序，作文需要的是能在轻松随意中流露出学生的真情实感，而聊天，就能使学在真诚和坦然的氛围中，交流彼此的感情，在这样的氛围中，学会聆听教师和其他同学的心跳，教师也能感受学生内心迸发出来的真诚。
　　我曾经上过堂“说说最能使自己感动的一段经历”的聊天课。
　　主题：最能使自己感动的一般经历；
　　要求：畅所欲言，以真情感动自己，打动别人；
　　程序：教师带头示范，学生紧紧跟上，最后总结并布置作文。
　　我叙述了爱人患病住院的那几个月，白天坚持上课，晚上照料妻子的经历，身处公私矛盾中的我，无可奈何地接受了这样的事实；妻子并没有因为我的辛苦奔波而痊愈，学生的成绩并没有因为我的坚持努力而达到他们该能达到的水平，想到这，我的内心充满了失落与惆怅……教室里静极了，只有我一个人的声音，但从学生那专注的眼神中，我知道自己真情的诉说深深的打动了学生。
　　于是，学生也纷纷站起来讲述了平时深埋于心中的故事，当老板的父亲与手下的女秘书产生恋情，含辛茹苦的妈妈委屈地维持着家庭，这完全是为了我的成长有一个正常的环境，我发自内心的爱妈妈；有学生含泪诉说自己的病房经历，同室的病友并不知道自己已经身患绝境，约定出院后同去公园看青山绿水，出院后我听到了他离开的消息，竟然在梦中痴痴地与他一起逛公园……。一幕幕人间的悲喜剧，一个个动情的故事，一段段感人的话语。
　　我感觉一股股情感的张力正在教室里膨胀蔓延，于是我适时作了总结肯定了学生丰富的情感世界，细腻的情感体验，在爱与被爱的人生历程中，他们收获着自己的精神食粮，打造了自己的精神家园，我最后布置了作文话题，“让我告诉你那一段……经历”。
　　通过这次作文课，我深深的感到，只有真情才能换来真心，师生之间的坦诚面对面，诉说自己的心声大大提高了作文质量，学生的内心世界是一个需要用真情去开发的巨大空间，学生的情感世界一旦被打开，喷涌而出的就是那不可抑制的激情，而教师也能从学生的所思所想所感中，汲取清亮的生命汁液，使自己的生命之树也勃发出生机来。
　　三、点拨培养——灵活评价，激发热情
　　学生独立评价自己作文的能力不高，他们在评价自己时往往以教师的评价为依据。笔者也曾经参考过考作文评价的框框条条。但发现以此为依据会束缚学生手脚，使他们不敢放手去写，反而有害，每个学生其实都是期待教师的好评的。如果教师能给每个学生作文以好评，他们就容易保持高昂的情绪，容易打开心扉，写出有真情实感的作文来。
　　我以为作文评价应做到以下几点：
　　1、评价要从大处着眼，不求全责备，让学生放开胆子去写，让真情流于笔端。
　　2、呵护真情。这个世界上唯有真情最可贵，只有真情流露，才是美的显现，无论它是一湾愁绪，还是满腔激愤，呵护了真情，才能扼制虚伪。
　　3、教学中应对不同层次的学生采取不同的评价方式。对差生评价要格外慎重，要培养兴趣，发现优点，使他们感受到老师的信任与鼓励，产生心理满足，他们才敢于自主、自由、自觉地去体验，感受倾诉的乐趣。
　　4、每次作文后，择其稍好者，或是装订，或张贴传阅，或推荐投稿，或当众宣读讲评，激发学生的创作热情，使他们体会到创作的快乐。
　　文章不是无情物，字字句句吐衷肠，无论是对真善美的呕歌，还是对假丑恶的抨击，对爱的呼唤，对情的品味，还是“指点江山”，“激扬文字”，“登高望远”，“清流赋诗”，只要是真挚情感的流淌，就是文章美的显观。
　　四、个性领悟——让学生的情感飞起来
　　让学生在领悟中表现自我，因为作文是最具个性的创造性活动，它需要足够的领悟能力，写作的话题，写什么，表达什么，应纯属个人爱好，教师无须干涉。教师要做的是给学生创设一个良好的作文环境，鼓励他们写自己的思想与心理。但应该承认，相当多的学生在作文时仍然隐藏了自己的真实心情。他们只在日记中描述真实的自我。随着年龄的增长，他们开始有了心理秘密。一方面，他们渴望别人理解自己，另一方面，又把自己伪装得严严实实。所以只要让他们领悟到这种矛盾心理，就能打开他们的心扉，放飞自己的情感，达到培养情感的目的。因此，我在作文教学中，提倡学生写心理日记，以此提供他们书写其自我的场所。
　　初中三年下来，班上大部分同学都写了几本“心灵日记”读着它，你会有一种莫名的激动。生命的泉水在真诚流淌，看着它，会冲走我身心的疲惫，让我的心跟着为之笑，为之哭，为之惑，为之叹，只要是真实的生命体悟，就会闪烁动人的人性光环。有位差生特别喜欢小鸡，在课堂上就画母鸡护小鸡的漫画，我欣赏他的画画才华的同时，希望他能画成一个连环画的系列，他很乐意地画好了，我再让他配上必要的文字，他也很快完成了，我再建议他把它写入“心灵日记”，从此他的作文也就有了新的突破。教师真诚的鼓励，不仅使学生能力升华，也使自己从中获得了快乐与成长。
　　让学生的作文闪烁生命的光华，不再是其沉重的负担，这需要教师冲破传统作文教学的桎梏。需要我们抓住情感教育这一根主线，只有我们教师情感投入到课堂中，才能使学生听、说、读、写中满怀激情，最终使他们写作出有激情的作文来。让我们轻轻敲醒学生沉睡的心灵，慢慢张开他们情感的眼睛，用“随风潜入夜，润物的无声”的情怀，春风化再般地滋润每个学子的心灵，使他们真正的弘扬个性，健康成长！
　　参考文献：
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　　2. 魏杰.作文教学与情感教育初探[D].南京师范大学.2008、06、30；
　　3. 孙瑞华.浅谈中学作文教学中的情感教育与兴趣培养[J].社科纵横.1993(2):66-68.