【正文】摘   要：思维能力是学习自然科学的必备能力，生物学习也不例外。本文结合中学生物教学课堂实践，从兴趣爱好、问题质疑、分层次题组练习、逻辑与辩证思维、拓宽思路等五个方面探讨了生物教学中培养学生思维能力的方法与途径。本文对于生物教学中思维能力的培养有一定的启发和指导意义。
　　关键词：兴趣爱好、问题质疑、分层次题组练习、逻辑与辩证思维、拓宽思路
　　思维能力是间接地概括认识事物的能力，是人们从感性认识到达理性认识必备的条件，也是学生领会、理解教学内容的重要条件。培养学生的思维能力是开发学生智力的重要途径和手段。那么，在生物教学中应该如何培养学生的思维能力呢？
　　一、激发学生学习生物的兴趣和爱好是培养学生思维能力的前提
　　学生的学习兴趣不是天生就有的，教师负有培养学生学习兴趣的责任。要使学生学得有趣，首先要教师教得有趣。只要教师努力，生物教学的多数内容既可教得有趣也可使学生“乐而知之”。生物学科内容丰富生动，在教学过程中紧扣教材内容，充分挖掘趣味素材，有意穿插一些通过艺术加工的生动趣例，就会使学生感受到学习生物是一种艺术享受，久而久之，自然而地培养了学习生物的兴趣。
　　中学生的好奇心和求知欲是创造性思维发展的内部动因。好奇心趋使的行为就是探索，探索就具有一定的创造性。中学生好奇心强，求知欲望高。课堂教学中，要注意精讲多练，采用启发式，结合教材内容，提出符合学生实际的，带有启发性的问题，去诱发他们的思维活动，激发求知欲，提高思维的积极性。  
　　如，许多同学认为清晨到树林中去锻炼，空气清新有益健康。学过植物的光合作用和呼吸作用后，教师提出问题：早晨空气真的好吗？引导学生利用所学知识分析思考，得出事实并非如此：夜间植物不但不能制造氧气，反而要通过呼吸作用消耗大量的氧气，经过一夜的呼吸消耗，树林中氧气的含量大幅降低，二氧化碳的浓度增加，此时到树林中锻炼，对身体是没有好处的。
　　二、 问题质疑是培养学生的思维能力的动力
　　对知识的理解，需要思维来实现。因此，教学中要注意最大限度地给学生创造积极思维的条件,启发学生积极思维。这常常是由问题质疑来引发的。
　　问题的提出是思维的开始，人的思维活动常常是在发现问题和解决问题的过程中进行的。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”，所以在生物教学中，要多鼓励学生多发问，大胆质疑，启发学生思维。在教学中，教师起主导作用，就是善于从教材内容和学生知识水平出发，采用各种方式设计富有启发性的问题，激发学生的思考和探索精神。
　　如，讲到“基因控制性状”时首先提出为什么子女有些性状像父母呢？然后启发学生思维：基因是什么？基因和DNA分子有何关系？基因如何控制性状？这样，学生在提出问题、分析问题、解决问题的积极思维活动中，培养了思维能力。
　　又如，在讲解“种子萌发的条件”时，先向学生指出：种子在仓库里不发芽，但播种在疏松、潮湿的土地里，它就会萌发，这说明种子萌发需要一定的条件，那么是什么条件呢？然后让学生做探究实验，这样就能引发学生学习生物学的兴趣，产生好奇心，激发求知欲，培养和发展学生的思维能力。
　　帮助学生消除思维定势的影响，扫除造成思维僵化的障碍，这也一样需要问题来引发实现。问题是激发思维的起点，矛盾是思维发展的动力。从学生熟悉和关心的事物入手，提出具有趣味性、启发性、探索性的问题，有利于培养学生的思维能力。如，讲解哺乳动物牙齿类型时，提出问题：一般来说，尖锐的门齿经常被磨损会怎样？学生往往会不加思索地得出“会变短、变钝”的结论。教师给予肯定后，进而提出：“家鼠的门齿呈凿形，经常切咬坚硬的东西，但它的门齿不仅不钝、变短，反而更加尖锐，且将保持原来的长度，这是什么原因呢？”这种“矛盾情节”的创设，不仅引起了学生的注意，激发了学生的求知欲，更有助于引导学生大胆发问，勇敢质疑，消除迷信盲从的心理，养成良好的学习习惯和创造性的思维品质，以诱发学生思维的主动性和积极性。
　　三、分层次的题组练习是发展学生思维能力的策略
　　根据生物之间的内在联系，按由浅入深、由表及里、由简到繁、由易到难设计多层次的练习，这样可以培养思维的深刻性，有利于提高学生的思维能力。
 　　生物教学中要按知识的横向联系和纵向发展组织题组练习，这样可以沟通知识间的纵横联系，开拓思路，活跃思维，培养学生思维的广阔性。
　　如，让学生充分深刻地认识遗传物质的本质时，可编下列题组。
　　1．细胞的下列结构中，决定生物体遗传的是（    ）
　　（A）细胞膜  （B）细胞质   （C）细胞核   （D）细胞壁
　　2．在细胞核中对生物体的遗传起决定作用的是（   ）
　　（A）核膜   （B）核仁    （C）染色质    （D）核液
　　3．组成染色体的化合物中，（   ）是生物体的遗传物质。
　　（A）蛋白质   （B）蛋白质和DNA    （C） RNA     （D）DNA
 　　4．真核生物的性状遗传是由（   ）控制的。
　　（A）基因    （B）DNA      (C)RNA      (D)蛋白质
 　　5．不同的基因控制不同的性状，是因为不同的基因具有不同的（   ）。
　　（A）磷酸   (B)五碳糖    （C）碱基种类   （D）碱基排列顺序
　　这样使学生对遗传物质本质的认识从显微水平到亚显微水平再到分子水平，不断深入，大大提高了纵向思维能力。
　　讲评练习题时，应尽量多暴露解题的思维过程，鼓励学生敞开思路，但不要把结果告诉他们，否则将会使学生的思维缺乏主动性而增强依赖性和惰性。
　　四、用逻辑性和辨证的观点培养学生的思维能力
　　学生学习从模仿开始，教师思维的正确和严谨，对学生的思维活动起重要作用。所以，教师所讲课要概念清晰、逻辑严谨、推理有据、判断正确，并用运动、发展的观点，相互联系和矛盾统一的观点，去分析、解释生物体及生命现象。在备课时，在教材系统性的基础上，根据自己的思路，同时考虑学生知识水平，进行巧妙构思和设计，形成一定逻辑性，激发学生的思维，有利于学生接受和理解。
　　如讲到心脏时，先提出心脏在我们身体什么位置?让学生思考，请学生回答后，再让学生在自己身上指点，然后教师向学生出示人体的内脏器官模型，让学生进一步明确心脏的具体位置、心脏的形状、大小。让学生根据心脏的模型自己回答心脏的形状，但教师必须向学生说明，心脏的实际大小与模型并不一致，心脏的大小跟我们自己拳头差不多大小……。这样的教学，使学生处于积极思维活动中，提高了教学质量。
　　生物学科是人类长期与自然斗争的总结，教材中充满着丰富的辩证唯物主义内容，只要教师注意其内在联系的科学性，讲课时有辨证观点，可使学生在接受生物知识同时，接受辩证唯物主义思想教育，也培养思维能力。
　　如讲新陈代谢时，明确指出同化（合成代谢）和异化（分解代谢）的对立统一过程，两者的矛盾运动，是个体生存、发育的基础。
　　五、 拓宽思路，培养思维的广阔性
　　思维具有良好的广阔性，才能从多方面、多角度、多层次、全面地看问题，才能选择解决问题的最佳方法和途径。因此，在生物教学中要努力拓宽学生思路，及时提出问题，启迪学生思维的广阔性。
　　例如复习“呼吸”这个复杂的生理过程时，教师引导学生回忆组成呼吸的四个连续的生理过程：
　　（1） 肺的通气；
　　（2）肺泡与血液的气体交换；
　　（3）气体在血液中的运输；
　　（4）血液与组织细胞间的气体交换。
　　这部分知识教师单纯用文字表述或插图讲解，学生的印象未必深刻，往往靠强迫记忆。如果在讲完四个连续的过程以后，启发学生想象：假如你的鼻子前面有一个氧气分子，请你想象它进入大脑组织细胞的过程。然后引导学生想象这个氧气分子从鼻孔→鼻腔→咽→喉→气管→支气管→肺泡→肺泡外毛细血管→肺静脉→心脏的左心房→左心室→主动脉→颈总动脉→大脑组织毛细血管→组织液→组织细胞的整个过程，让学生边想象边回答氧气分子经过的结构名称，课堂教学气氛活跃，学生的思维能力得到了训练。
　　积极开展形式多样的课外活动，如成立课外探究活动小组，写小论文、出小板报、搞标本制作、养殖动植物。启发学生经常观察周围的各种生物现象，开动脑筋，积极思考，在实践中增强思维能力。
　　例如学习发酵现象时，许多学生对酵母菌的呼吸作用不太理解，因为酵母菌既可进行有氧呼吸又可进行无氧呼吸，而在农村家庭，绝大多数学生对蒸馒头和过年酿米酒比较熟悉，因此可引导学生通过思维，将所学知识联系实际生活，促成教学目标的顺利达成。馒头制作中，如果发面的时间过长，面团为什么会变“烂”？学生思考后回答：酵母菌有氧呼吸产生了水。蒸好的馒头里面为何疏松多孔？酵母菌有氧呼吸产生了二氧化碳。酿酒过程中，除了得到酒，为什么酒中会有气泡产生？酵母菌无氧呼吸产生了二氧化碳。酿米酒时，为什么要把糯米蒸熟？一是高温灭菌，防止杂菌污染保证酒的质量和风味；二是蒸熟的糯米中含有的营养物质更容易被酵母菌利用。加入酒曲之前，糯米饭为何应充分冷却？防止酵母菌被烫死。酿酒过程中，如果是冬天要注意保暖的原因？酵母菌的生长需要适宜的温度。如果是夏天为何要注意发酵装置的密封？防止氧气进入使醋酸菌发酵。糯米饭中间压出一个凹的原因是什么？给酵母菌提供一定的氧气，让其大量繁殖。开始阶段酵母菌有氧呼吸，产生较多的水，逐渐淹没米饭，使得酵母菌得以进行无氧呼吸产生大量的酒精。
　　生物思维能力的培养是中学生物教学的核心任务和终极目标，只有促使学生形成相应的生物思维能力，才能从根本上增强学生学习兴趣，端正学习动机，真正促进学生生物基础知识的掌握和基本技能的形成。
　　参考文献：
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