【正文】摘   要:课堂是小学生学习的生命。小学生自觉学习的能力比较弱，主要靠课堂来掌握知识。浪费课堂就是浪费生命，只有充满活力的课堂才具有生命力，小学生的学习才够灿烂。尤其是小学数学课堂，如何让枯燥教条化的数学知识变得鲜活、有吸引力，如何让小学生有兴趣、有激情，积极参与到数学学习中来，这就需要教师善于应用现代信息技术，给学生注入精神成长的力量，使课堂教学充满活力。在实际教学中，教师提出问题后，学生一脸茫然，无从入手，或者教师虽全力引导，学生却启而不发，其根源在于教师教法过于传统老套，手段单一，没有充分了解学生的认知特点、年龄特征、情感需求。采用现代教育信息技术设计开放、有趣、富有思维含量的问题，促使学生思维碰撞、兴趣高涨，思考深入，主动地参与到数学学习过程中来，让小学数学课堂呈现富有生命的活力。
　　关键词：信息技术  运用  小学数学  课堂  技巧        
　　一、创设情境，携学生深度思考。
　　利用现代教育信息技术，创设饶有兴趣、真实而有富有生命力的数学情境，让学生身不由己、悄无声息地置身于数学学习中，深度思考，独立解决数学问题。如：一位老师在教学《小数大小的比较》时，设计了这样的情景。大屏幕显示本班体育课跳远比赛场面：熟悉的同学身影、熟悉的体育项目，熟悉的跃跳过程……很真实、很美观，一张张动画飘过，学生目不转睛地盯着看，突然屏幕定格于一张跳远成绩记录单，提出问题：通过这张跳远成绩记录单你们能知道些什么？生1：我知道A、B分别跳了几米。生2：我知道C跳了3米多。生3：我知道第一名是B。接着，屏幕中又“飘进”一个数学问题：这里C到底跳了几米几还不知道，怎么可以判断出B是第一名呢？老师教育机制灵活，立即组织学生开展讨论。一学生反应特别快说：“因为A、C跳了3米多，而B跳了4米多。”教师顺势揭示了重点提问：“比较几个小数的大小，我们首先看什么？比什么？”学生争先恐后回答：首先看整数部分，整数部分大的小数就大。层层引导，趁胜追击，师问“那谁是第二名呢？”教师再次组织讨论引出：当C跳3.69米时，引出比较3.69米和3.54米的大小……上述教学中，教师独具匠心地提供了一张不完整的跳远成绩记录单，围绕学生熟悉的比赛排名这一现实情境展开教学，使学生始终置身于跃跃欲试的学习境地，展开有效的数学思考。问题的解决过程成了学生学习的过程，师生在这样的数学教学情景中既获得了知识，也获得了快乐，还展现了现代教育信息技术的魅力。
　　二、营造练习氛围，携学生体验成功
　　小学生性情好玩，讨厌过多的课后作业，因此教师力求把新知当堂完成，当堂巩固，绝不遗留到课后。为了提高学习效率和兴趣，教师利用现代教育信息技术，根据数学学科特点和小学生年龄特点，设计游戏性练习题，把新知识寓于游戏活动之中，营造练习氛围，使学生产生对新知识的巩固欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在信息技术中，在游戏中巩固知识，发展能力，体验成功。如：大屏幕显示若干组数学口答题，让每组参赛的学生抢答，每答对一题，“飘动”一面小红旗，小红旗得的多的为优胜组。学生在抢答练习中，精神高度注意，不知不觉地巩固了新知识，个人、小组都获得了成功，不但提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的集体荣誉感。
　　三、改变呈现方式，携学生灵活观察。
　　新教材提供了丰富的教学资源，呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要充分利用现代教育信息技术，处理教材例题或练习题的呈现方式，变静止为动态的，增加趣味性，引导学生灵活观察。如：一位教师在教学《10的认识》一课时，大屏幕显示0至9十个“数字小朋友”一一呈现。学生看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学习热情异常高涨，观察思维也变得灵活而兴奋。又如：一位教师在教学“分类”时，大屏幕显示一群学生来到商店，教师引导观察商店里的商品是怎样摆放的？”让学生自由地发表意见。一个学生站起来说：“拖把是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另一个学生发现：“拖鞋应放在卖鞋的地方，不应放在卖衣服的地方。”还有的学生说：“小积木太小，放的位置太高不好拿，应该与篮球的位置对换。”……通过利用现代教育信息技术，把物品“动画”归类，拖把从文具类“跃进”生活用品类，拖鞋“跃进”鞋类；小积木和篮球调换到合适的位置。创设这样的呈现方式，学生懂得了分类的实用性、多样性，还体验到灵活观察的乐趣。
　　四、放开视觉，携学生逐级质疑 
　　学生学习的最终目的是能够为今后的学习提升和生存发展打好基础，而这就要从解决生活中的一些实际问题开始，在学习中教师引导学生放开视觉，逐级质疑。教材中数学问题是实际生活情境的再现。教师引导学生放开视角来质疑生活数学，解答问题。如：利用信息技术处理后，大屏幕显示一数学问题：有三盒面包，分别有7个、9个、10个，一个班15个学生买哪两盒合适，该怎么选择？有的孩子质疑：要多买两个给老师吃，应当怎样选择呢？课件展示第一盒7个与第三盒10个排在一起，全班学生15人，一人一个，剩下2个赠与老师就刚刚好。列式为7+10=17（个），17-15=2（个）。有的学生质疑：如果给老师计划1个，学生一人一个，我该选择？课件处理：第一盒7个入在第二盒9个里，7+9=16（个）、16-15=1（个）。其实这些孩子能动脑筋想办法来解决问题，足见，练习中的那些实际问题对学生学会生存发展是有促进作用的。又如：一教师在教学“11÷3”这道有余数除法时，大屏幕显示：把11个圆片放在桌面上，要求把这11个圆片平均分成3份，学生怎么分也分不开。老师问：“每份有几个”？学生说：“每份有3个，还多出2个。”老师说：“像这样不能正好分完的除法题，就是有余数的除法，多出的一个叫余数。”这样建立起来的“余数”概念，学生不仅十分清楚，而且不容易忘，用不着老师多费口舌去讲解。课件显示操作也是儿童最感兴趣的事，对于学生逐级质疑，提高思维含量大有裨益。
　　总之，充分应用现代教育信息技术，巧妙处理小学数学问题，把数学课堂变得富有生机，充满生命力，促进学生喜欢数学，热爱数学，为日后进一步学习数学，精通数学奠定厚实的数学情感基础。