【正文】        经过认真系统学习科学发展观，我深刻领会到这一思想对现实生活的重大影响。对于多年从事《财政学》教学的老师来讲，应该把科学发展观的"以人为本"的思想运用到实际教学工作中去。在本文中，"以人为本"就是重视学生的需求，鼓励学生，培养学生。为此，本人在教学中从以下几个方面进行了探索。
        一、 以人为本，增强学生学习自信心，尊重并充分肯定学生主体意识。
        少数民族地区地理位置偏远，交通不便， 与外界联系不密切，经济发展缓慢；同时，学生家长忙于挣钱，外出打工，把孩子都留给爷爷、奶奶看管，使得对这些孩子疏于教育。大多数学生缺乏自信心，缺乏正确的价值观、道德观以及良好的行为习惯，这就要求老师在传授知识的同时还必须兼顾育人。充分利用课余时间，与学生进行心灵的交流沟通，拉近与学生的距离，成为学生的益友良师。学生在学习中，不敢提问，也不敢回答问题，对此老师应给予包容和理解，多鼓励他们，让他们重新树立自信心。当他们有困难的时候，老师应帮助他们及时寻找解决的办法，让学生切实感受到学校就是他们的家，老师就是他们的亲人。
        尊重学生的主体意识就是充分肯定学生在教学中的主体作用。老师在教学时，可以根据学生的具体情况和今后工作去向，在教学内容上，从广度和深度上作一定的调整，让学生学到有用的东西。利用身边的例子，如：本地的新闻报道、生活环境、公共设施的变化，通俗易懂地讲解财政知识，把复杂变简单。学生自己能意识到学习《财政学》的重要意义，进而认识到学习它可以满足国家、社会、企业的需要，从而使他们积极努力地学习。多数学生今后工作的方向直接指向企业，并且是民营企业或小企业，而这样的企业更需要懂财政知识的人，即懂国家政策的人，才有利于企业的发展。企业要做强，还得靠国家的政策好！
        二、 以人为本，教学模式多样化
        学生来自不同的家庭、不同的环境，有不同的文化基础，这使他们在学习过程中表现出的能力特征也不一样，这为教学模式的选择增加了难度。除了继续沿用传统的教学模式外，教师还要积极主动地尝试其他教学模式，比如探究式教学模式、范例教学模式、现象分析模式、合作学习模式等。
        《财政学》是一门理论性很强的课程。传统的《财政学》教学往往只重视教师的教授，由教师来把财政学知识灌输给学生，而忽视了学生的自主探究过程。在课题教学中，学生很少有独立自主锻炼的机会，因此教学效果不佳。究其原因，主要是忽视了教学活动的主体--学生，因此要改变过去强调死记硬背、机械训练的学习模式，倡导学生主动参与、勤于动手的学习方式，利用多媒体等手段，有效培养学生搜集和处理信息的能力。对学生来说，重要的不是掌握知识的多少，而是如何掌握知识，也就是要培养学生学会学习的方法。学生探究能力的培养不是要求学生记住有关探索的知识就能实现的，必须在实践中不断积累才行。因此，教师应首先指导学生进行一些简单的探究活动，待学生的能力逐步提高，再慢慢加大探究的难度，使学生的探究能力逐步提高。
        教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程，即学生是课堂的主体，教师的作用只是对学生的探究活动做适当的引导，鼓励学生敢于质疑，使他们能及时主动地发现问题、提出问题，并设法解决问题。这样做，不仅使学生牢固掌握了知识和理论，更重要的是使他们形成不满足于现有结论，乐于探索、勇于创新的心态，从而不断学习、不断追求、不断发展。
        三、 以人为本，激发学生学习兴趣
        中职生容易被客观事物的新奇性所吸引，所以可以通过列举现实生活中的相关社会现象，激发学生的联想和兴趣。比如，引导学生观察国家为了增加财政收入制定哪些政策？思考为什么老一辈农民如此拥护共产党的领导？分析大集团、大企业为何十分关注国家政策动向？等等社会现象。另外，还可以通过组织学生实地参观，对实际事物进行观察、研究，使教学与实际生活紧密联系起来，帮助学生更好地领会所学知识，扩大眼界，激发学生求知欲，如参观基础设施建设，财政局、税务局的工作场地等。教师还可以适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的"图、文、声、像"创造全新的教学环境，使抽象的内容清晰化、具体化，使学生的思维活跃、兴趣盎然，有助于学生发挥学习的主动性，更好地培养学生的自主创新能力。