【正文】摘   要：翻转课堂作为一种新的教学理念模式，它的广泛优势越来越受到人们的关注。比如改变传统教学中教师知识传授者的角色，教师能根据学生能力发展特点、学科特征等设计各类活动，从而达到知识内化的目标。但在中国的现实教育情况下，如果照搬西方翻转课堂模式，必然会引起一系列的问题。文章从人才培养的角度和翻转课堂的历史出发，分析MOOC翻转课堂教学模式在高校教学中的应用的思索。
　　关键词：MOOC　翻转课堂
　　高职院校中，部分学生自觉性差，学习积极性不高，是一个老大难问题，传统的以教师为中心的教学模式很容易造成学生抵触的情绪，不利于教学工作的开展。翻转课堂将传统课堂上的知识传播和知识内化两个阶段进行了颠倒，使教师成为学生学习的帮助者与指导者，而学生成为了学习的主角，变被动学习为主动学习，但其在现阶段不完善，有不少地方值得修正和尝试创新。MOOC具有资源质量高、授课形式丰富、师生互动深入等优势，将这些优势应用于翻转课堂，可提高学生学习的主动性与自主学习能力，也使教师有更多时间组织课堂教学，有效弥补了翻转课堂的不足。本文梳理了MOOC和翻转课堂的概念与基本特征，分析在高等院校中实施翻转课堂的优势与不足，希望能从中探索出应对的相应措施。
　　一、翻转课堂简介
　　（一）翻转课堂定义
　　2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到，很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“教师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”方式正好相反的课堂模式，称之为“翻转课堂”（the Flipped Class-room，国内也有学者译为“颠倒课堂”）。由此可知，翻转课堂将传统课堂教学进行了颠倒，以促进学生更好地学习。
　　（二）翻转课堂特征
　　1．师生角色互换，教师成为学生学习的指导者与帮助者。
　　2．教学目标更加注重过程、方法以及情感、态度与价值观。翻转课堂更多地采用讨论法与探究法，这些方法针对特定问题，刺激学生思考与交流，使学生获得多元化的思维空间，从而培养其情感、态度与价值观。
　　3．教学评价多元化，及时给予学生反馈。
　　4．学生不再吃“大锅饭”，可以有针对性的学习自己的薄弱环节或者兴趣点。避免了老师难以把握不同学生教学需求的问题。
　　二、MOOC简介
　　（一）MOOC的定义
　　MOOC，即大规模在线开放课程（Massive Open Online Course），它是一种基于大数据技术，实现了包括学习进度管理、在线交流答疑、作业批改等覆盖教学全过程的新型在线教育。MOOC的本质还是一门课程，与传统的网络在线学习不同，它涵盖了整个教学的过程，是一个全面可控的完整过程。
　　（二）MOOC特点
　　MOOC主要有如下特点：①大规模、在线、开放；②课程资源来自于名校名师，质量高；③有强大的互动社区；④在线授课形式多样。
　　三、高校实施翻转课堂的优势与不足
　　（一）优势
　　翻转课堂适用于高等教育，不仅在于上述的诸多优势，而且还包括以下几个方面：
　　1．大学生对新鲜事物探索性较强，对于属于“互联网原住民”的九零后来说，很有兴趣点，他们也愿意将时间投入到这个上面。
　　2．信息技术的支持。随着社会的进步，平板电脑、智能手机等移动设备用户越来越多，使用手机进行碎片化、移动化的学习已成为大学生学习的一部分。
　　3．高等院校学生的学习特点适宜翻转课堂的实施。大学生能够独立学习，自学能力强，具有创新精神，并具备较强的表达能力与发现问题的能力。
　　（二）存在的问题
　　1．教学理念的制约。在我国目前大多数学校仍然追求升学率和通过率的前提下，翻转课堂作为一个尚不成熟，仍处在摸索阶段的新事物，要得到社会、学校、学生、家长、甚至部分老师自己的认可，仍然需要较长的时间。
　　2．硬件设备的制约。现代信息技术是反转课堂成功保障的因素之一。但是在我国，还不能做到每个家庭都配备计算机和网络。如果一些学生因此无法在家观看教学视频的话，那学习效果必然受到影响。
　　3．教师信息化素质的制约。对于很多老师来说，现代信息化技术是个盲点。很多老师只会制作PPT，而对于视频制作等知之甚少，这也是该问题实施的一个难点。
　　4．学生自主学习能力的制约。翻转课堂的实施是将课堂讲解从课堂上转移到网络上，学生每天在家里通过观看教学视频进行学习。但作为自控能力较差的青少年来说，如何能保证在网络上是进行学习，而不受其他影响的干扰而迷航，这也需要我们进一步探讨。
　　5．认为教师作用下降。不少教育工作者认为翻转课堂教学模式使得教师作用明显下降，教师只用看看学生作业和答疑，这个看法是不正确的。恰恰相反，教师的作用显得更加重要。教师在整个翻转过程中承担着引路人的作用，如何引导学生，如何设计课堂，如何提升课堂高度，都是教师应该去设计和准备的。缺少了教师的激发与引导，翻转课堂很难取到良好的效果。
　　四、MOOC与翻转课堂混合应用模式分析
　　（一）MOOC能有效弥补翻转课堂不足
　　从MOOC特征中可以看出，MOOC能够有效弥补翻转课堂的不足：①MOOC上高质量的视频以及高互动性可以激发学生学习兴趣;②MOOC平台上的资源来自名校名师，这些资源可以方便教师（自己制作视频的教师）进行翻转式教学。同时，那些因条件限制不能制作视频的教师也可直接采用MOOC平台上的视频，从而可用节省出来的时间更好地组织教学活动;③MOOC平台上社区的建立，能够形成基于MOOC的共同体，在共同体中师生可以针对问题展开讨论、分享观点，从而提升学生学习兴趣。
　　（二）基于MOOC的翻转课堂在高校中的应用
　　基于MOOC的翻转课堂同样分为课前知识传播与课上知识内化两部分，只是课前的知识传播是通过MOOC开展的。
　　1．课前知识传播
　　课前知识传播对于教师而言，存在两种情况：①教师为MOOC视频的制作者与使用者;②教师为MOOC视频的使用者而非制作者。对于既是使用者又是制作者的教师，其能充分利用MOOC平台的强大功能，通过大数据随时观察和实时监督学生的学习情况，如监督学生是否看完资料，是否做完测试题等。同时，教师通过周期性检核课程目标的达成情况，可以对学习者的学习做出正负反馈，从而了解教学过程设计的有效性，推动教学内容及方法的改革，甚至可以在社区中和学生进行激烈讨论;对于仅是使用者而非制作者的教师，需要选择合适的教学视频，认真学习使之成为自己的知识体系，并引导学生学习。
　　2．课上知识内化
　　课前的进阶式学习与高度的互动性可帮助学生内化知识，同时也为课堂教学奠定了基础。
　　翻转课堂的最大特点在于充分利用课堂时间组织有效的课堂学习活动，提高学习效率，实现学生知识内化效益的最大化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，教师在设计课堂活动时，应鼓励学生进行自主探究、协作学习，使学生参与到具体情境中，从而调动学生的学习主动性与积极性。
　　首先，教师要分析总结学生课前的学习情况，将学生不懂或提问较多的问题汇总起来，并以此为参考设置讨论主题，之后教师将讨论主题上传至平台，让各组学生做好准备;其次，教师在课堂上组织学生进行讨论学习、协作式学习与自主探究式学习。学生在教师安排下上台讲解，之后各小组进行相互评价，发表意见。该过程可激发学生的学习主动性与积极性，也培养了学生自主学习的能力。而在学生参与活动过程中，教师由知识的传授者转变为学生学习的帮助者与指导者。
　　3．课后反思
　　反思是一个促进迁移的过程。对于教师而言，需要反思学生课前的学习情况以及课上参与活动、回答问题、上台讲解的情况，并根据这些信息及时调整教学计划、完善教学方法;对于学生而言，需要反思课前学习遗留下来的问题以及课上的收获，从而促进对知识的理解与建构。
　　五、结语
　　翻转课堂是一种全新的教学模式，其得到了许多专家与教师的认可，但也存在许多不足，如教学资源质量不高，教师无法监督学生学习，导致学生课前准备不充分使教师课上不能高效地利用时间让学生们进行学习经验的交流与观点的相互碰撞，无法达到好的教学效果。而MOOC由于视频质量高、教学互动性强，将极大地促进师生间的互动教学以及生生间的互动协同学习。因此，本文尝试将MOOC与翻转课堂结合起来，并对基于MOOC的翻转课堂在高校中的应用进行了进一步分析。
　　参考文献：
　　[1]中国式MOOCs的探索
http://www.zaixianjiaoyu.org/a/3122.html
　　[2]从人才培养的角度探析翻转课堂利弊http://www.xzbu.com/9/view-6318763.htm
　　[3]高校实行翻转课堂的探索 
http://bbs.aieln.com/article-8119-1.html