【正文】摘   要：加强地理课堂教学调控，不仅有利于让教学过程按预设有序、有效推进，还能促进学生积极参与，提高学习效果，让学生感受到学习快乐。
　　关键词：初中地理  调控艺术  应用  有效性
　　教学是有目的、有计划的组织活动，要让课堂沿着教学预设开展进行，就必然需要调控。教师作为教学活动的组织者，要完成教学任务、达成教学目标，要让爱学和不爱学的的学生都能参与到学习活动中来，都必须采取一定手段。这种手段就是调控。在初中地理教学中，我们可结合教学实际创新调控策略，从兴趣、情绪、制度等方面加强调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，让整个教学流程按预定设计有序的、有效性地推进着。
　　一、兴趣调控
　　著名数学家华罗庚曾经说过:“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因之就会挤时间来学习了。”兴趣是学生持续学习的强劲动力，是学生“我要学”的参与原因。当学生对学习产生兴趣时，他们则便有了发挥主体性的动力，表现为积极主动，乐此不疲。因而，作为抽象的地理教学，我们就要采取以趣激疑，以趣激思的调控策略，让学生在兴趣内驱下自觉学地理、用地理。为了达到兴趣调控的目的，教学中，我们应想方设法激趣，尽可能地挖掘地理教学中的趣味因子，让学生把兴趣变为学习的一种需要，因而主动学习。
　　二、性格调控
　　不同性格的人有不同的需求，不同年龄阶段的人也有不需求。对于初中学生，他们好动、好竞争、好表扬、好游戏等等，这些年龄特征上的爱好需求，如果我们能好好的抓住，也可达到调控目的。例如，利用学生好奇心便可很好地调控。教学中，我们在揭示地理知识中的新异之处时，可使学生猎奇喜新的心理转化为学习兴趣和求知欲望。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地理;近及家乡，远及全球。在地理教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象;或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界;或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求。同时，要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应引导学生对地理事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，深化学生的学习兴趣。教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等，使学生产生耳目一新之感，从而满足好奇心理，表现出强烈的学习积极性。
　　三、情绪调控
　　俗话说得好，情绪就是心灵的晴雨表，可以达到看脸识心情的目的。情绪调控也是教师常用的调控手段之一，据心理学研究表明，教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生的学习情绪，课堂的气氛很多时候是与教师的情绪同步的。因此，我们在地理课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到易于控制、善于应用状态，以便根据课堂变化作出相应情绪变化，以便于课堂调控。
　　首先，教师在课堂上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，对上好课充满信心。这样，学生势必就会潜移默化地受到教师的感染，精神振奋，情绪高涨，积极参与。不仅如此，还给学生带来心理上的自由感和安全感，有利于促进学生思维活跃和想象放飞。
　　其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。如用热情自豪的神情讲祖国的风景秀丽、资源丰富，用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题，用充满信心的神情讲祖国未来的前景。这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。教师上课时进入“角色”，以饱满的、愉快的、积极的情绪投入地理教学，真正用情去讲授，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且可以使学生受到教师情绪的感染，全身心地投入到地理学习中去。
　　四、教法调控
　　多样性的教法带给学生的是新颖、灵活性的教法带给学生的是有趣。学生在课堂是否表现出积极主动，是与我们教学方法有很大关系的，传统地理教学，很多学生打瞌睡，主要原因就是教法简单单一，掠夺了学生发言权的宣讲式，还“满堂灌”，让学生感受不到地理学习的快乐，故而也无法产生积极性。注意力易分散也是情理之中的事了。因此，我们要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。当前，地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而应重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。
　　当然，调控的方法还有很多，如制度调控、语言调控、反馈调控、活动调控等，无论哪种调控，要达到目的，就必须灵活选择调控方法。只有适合本班的学情的的调控、能促进学生快乐学习的调控才能得有艺术性的调控。因此，我们要加强自身基本功训练，提高自身调控能力，促进自我专业化成长，以便于提升自我教学睿智，能随机应变地巧妙处理课堂上的突发事件，促进学生在获得地理素养的过程中快乐成长。
　　参考文献：
　　[1]王秀梅、周存娟，浅谈初中地理教学与课堂调控[J].中国校外教育，2013年。
　　[2]朱俭瑞，地理课堂教学的调控艺术.中国教育发展研究杂志，2007年。
　　[3]许凤玲，地理教学与课堂调控艺术[J].中学时代，2014年。