【正文】摘   要：常言道，读写不分家。我们知道，阅读是写作的基础，写作是阅读获得的综合输出。因此，我们在阅读教学过程中要重视写作知识授予，引导学生读写有机结合，相互促进。
　　关键词：小学语文  阅读教学  写作知识  渗透  授予
　　读写结合是语文学习的重要方法，也是培养学生语文素养的重要实践。古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”这正说明了阅读与写作的关系。但在长期的“应试”教育中，我们很多教师读和写分离，没有充分把学生阅读作为写作范例、方法来授予，而只是为分析课文，理解内容而开展，显然有悖新课标理念要求。正如常言所说：“读分不分家。”而新课标也告诉我们：阅读是写作的基础，学生的阅读知识主要来源于阅读，要重视阅读与写作之间的联系，善于将阅读教学与写作教学有机结合。因此，我们要在阅读教学的同时，渗透写作知识教学，以例促写，授予写作方法。
　　一、在抓基础知识教学时，要加强遣词造句训练
　　作文是把对事物的认识或自己的某种思想，借助语言文字，通过书面语言表达出来。要写好作文，必须以丰富的词汇做基础，具有一定的遣词造句能力。因此，在进行字词教学时，不仅要让学生理解它们的意思，还要让学生用字扩词，用词造句，做到灵活运用。对于表现中心起关键性作用，用得恰到好处的词，要指导学生反复揣摩，仔细品味，正确理解词义，了解词在文中所起的作用，从而学习作者准确的遣词方法。
　　二、在进行段的教学时，要教会学生连句成段的方法
　　达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”段是由句子组成的，在段的教学中，要在学生理解句子的基础上，指导学生分析句子间的关系，领会作者组句成段的思路，如七册中《日出》的第三段是写太阳升起的过程，它是由五句话组成。教学时，在学生理解各句话的意思后，通过指导学生分析句子间的关系，使学生明确作者是按句子的承接关系组合而成的。第一句写太阳露出小半边脸时的情景，第二、三句承接第一句写了太阳继续升起时的情景，第四、五句则又承接第三句写太阳离开海面一刹那时的情景。通过这样长久性地训练，就能使学生掌握组句成段的一般规律。能将几个围绕同一中心的句子按照一定的逻辑关系（承接关系、因果关系、并列、转折……）合理组织成段；能根据特殊句子的特点进行组段，如含有中心句的段的组成特点是：当中心句意在点名全段核心，指出叙述范围时，段的结构一般属先概括，后具体，应将中心句放在句首；当中心句意在小结本段内容，交代事情结果时，段的结构一般是先分述，后总结；当中心句意在承接，起过渡作用时，应放在段中。
　　三、在进行篇的教学时，要交给学生选择材料的方法；要指导学生掌握常见文体的要素和记叙的顺序
　　（一）要指导学生掌握根据中心选择材料的方法。文章的中心思想是通过文章中的具体材料来表达的。文章的所有材料都必须服务于中心。在阅读教学时，教师可按如下步骤来指导学生掌握选材的方法。先指导学生理解课文内容，领会中心思想，然后指导学生分析中心与材料的关系，领会学习作者用材料表达中心的方法。这样，经过长久的训练，学生就会逐渐掌握根据中心思想选择材料的方法：先围绕写作目的提出几个问题，再选择能够回答问题的材料，最后根据表达中心的需要确定材料的详略。如《董存瑞舍身炸暗堡》一课，作者选材的思路是：为了赞扬英雄的忘我革命精神，作者选用了“舍身炸暗堡”这一事例。然后紧紧围绕炸暗堡来提出如下问题。董存瑞为什么要去炸暗堡？他是在什么情况下去炸的？在炸暗堡过程中遇到了哪些困难？他是怎样牺牲的？他的牺牲起了什么作用？最后根据这些问题选择材料，根据表达中心的需要来确定材料的详略。
　　（二）要根据学生掌握常见文体的写作要素和记叙顺序。能够表达中心的材料，只有按一定的顺序合理排列，才能有效的突出中心。一篇文章，只有写明了相关的各种要素，才能明确地表达中心，写明问题。在进行阅读教学时，要充分发挥教材作用，引导学生掌握常见文体的写作顺序。如：写人记事的文章，一般按事情发展的顺序记叙，或按时间的推移继续；参观或游记，一般按地点的转移记叙；建筑性说明文一般以空间的位置变化为序 ……教师还必须结合教材内容，指导学生了解、掌握各种文体的写作要素，在写作时能把各种文章的要素写明白。如：写事为主的文章要写明时间、地点、什么事情、事情发生的起因、经过、结果；写人为主的文章，要写出人物的整体形象，写出人与人、人与事之间的关系；说明事理的文章，要写出所含的事理，给人的启示，教育或教训，写出物与人相联系的地方。如教学《桂林山水》一文时，我们就要运用作者写作的记叙方法---移步换景法。简言之，就是在抓重点的前提下，引导走到哪儿写哪儿。
 　　四、以课文为案例教学，丰富学生的写作知识
　　教材无非就是个例子，课文也无非就是学生写作范本。在阅读教学的过程中，要根据课文内容，针对学生在作文中易出现的毛病，或单元训练的重点项目，或与写作有关的知识，不失时机的、随机性的对学生进行讲解说明，向学生传授写作知识。如学习《少年闰土》一课时，学习第一段的环境描写后，可使学生认识到，作文时，恰当的环境描写，有利于突出中心。当学习段落：“啊﹗闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”时，向学生说明，这段是作者的议论，在文章中作者可以通过议论、抒情等表达方式，直接表明自己的观点思想。在学习关于闰土的肖像、语言、动作的句子后，可提示学生：写人的文章，应通过人物的动作、语言、神态、心理的描写来表现人物的品质。学习“看瓜刺猹”一节时，借助作者对猹的形状、皮毛等的描写，提醒学生：从不同角度观察事物，更容易抓住事物的特征，从不同的方面去分析问题，对问题的理解更透彻。
　　参考文献：
　　[1]孙青，小学语文教学应重视学生连句成段能力的培养[J].考试周刊，2009年。
　　[2]荀道艳，浅谈小学语文写景类作文写作[J].作文成功之路，2015年。
　　[3]顾金月，浅探当前小学语文写作教学策略[J].小作家选刊，2013年.