【正文】摘   要：转化学困生是达成“人人都能获得良好的数学教育”目标的重要举措，我们应根据学困生成因，采取针对性策略，因材施教，使其迈向学习成功。
　　关键词：小学数学  学困生  转化
　　新课标的“人人都能获得良好的数学教育”只是教育的美好希望，但真的落实到教学中是不太可能的，但其后补充的一句“不同的人在数学上得到不同的发展”却给了我们无限动力。这也承认了数学学习的确存有的个体差异。有好就有坏，有优生就有差生。我们并不否认在学困生在班级教学中的存在。无论你是那么优秀的班级，相对的学困生是有的，而且还占有一定比例。如何让这部分学生“富起来”，也享受到优异成绩带来的成功体验，是我们数学差生转化的重要目标。
　　一、学困生的形成原因
　　学生困生形成的原因是多方面的，既有课堂教学方面的，也有学生自身方面，甚至与家庭环境也有很多关系。
　　（一）学校教育原因。传统数学教学，教师为“应试”埋单，只因学校对教师评价需要分数所致教师必须为之努力的导向驱使。在这种追求下，不能为教师“赚分”的学生自然就得不到教师“嘉奖”。，因而他们往往对学困生采取一种冷漠的态度，课堂上对其视而不见，或者课后利用大量业余时间对他们进行“填鸭式”的灌输辅导。有的老师认为这种方法会适合他们，会让他们对知识的掌握更加牢固。殊不知这种做法已经极大地挫伤了他们学习的积极性，使他们逐渐在学习过程中产生了厌烦、逆反的心理，形成恶性循环，成绩越来越差。
　　（二）学生自身原因。由于学习态度和方法不好，在数学学习中对学习兴趣不高，上课不认真，常做小动作，作业敷衍应付或抄袭作业，不爱动脑筋，不能主动去完成。在学习过程中，缺乏自制力，不能始终坚持，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解，这部分学生心理脆弱，耐挫能力差，没有学习目标等。
　　（三）家庭原因。农村学校的学生家长文化水平相应不高，大多数学生都是留守学生，百分之八十以上的家长都外出务工，大多数孩子都隔代监护或寄养，因而就造成对孩子的教育重视不够，关心也不到位，还有的家长认为孩子的教育是老师的事，与家长无关。学生对自己的学习不重视，学习积极性不高，课堂上精力不集中，听课不够认真，对自己要求不严，不能够好好地去学习，对自己不懂的地方没有及时弄清楚，完成作业生搬硬套，依赖性强，课后也不及时复习巩固，成绩也自然每况愈下了。注意力也逐渐从学习上转移，一部分学生从贪玩、缺课慢慢就沦为学困生。
　　二、学困生的表现
　　对数学学习缺乏兴趣。数学是一门具有科学性，严密性，抽象性的学科。正是由于它的这些特性，使学生在学习数学的许多方面发生障碍。学习产生了困难，对学数学不感兴趣，感到枯燥乏味。于是就不肯动脑积极思考，漫不经心。对教师提出的问题，布置的练习漠不关心，若无其事。有的学生比较贪玩好动，注意力不集中，自控能力差。如课堂上交头接耳，左顾右盼，做一些小动作，根本没有听老师讲授的内容。这样积累的问题越积越多，最终不进则退。还有较少一部分学生各方面能力相对较差，别人一听就懂的问题，他却总是搞不明白。久而久之，缺乏学习信心，造成落后。
　　三、学困生的转化
　　（一）激发动机，以礼相待。爱是一种最有效的教育手段。我们数学教师，应该象班主任一样洒向课堂都是爱，特别是对学困生，他们“脆弱的心”更需要我们加倍关爱，不仅在学习上，还包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同学中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。因为他们学习成绩不好，在学校和家庭中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都很大。教师要走近他们，解决他们的困难，宽容他们的错误，尊重他们的人格。课堂上、生活中，给他们一个赞许的眼神，一次温暖的抚摸，一句表扬的话语，让他们感受到教师的关心以及殷切的期望，努力建立和谐的师生关系，并带动其他学也来关心、帮助他们。要寻找他们身上的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其建立自信。在此基础上，教师还要对他们进行心理疏导，思想教育，使他们认识到学习数学的重要性，引导他们集中精力搞好学习，树立克服困难的勇气和信心。
　　（二）提高兴趣，重视过程。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣”。 在小学数学教学中，首先老师要通过调控和优化课堂，增加课堂的趣味性，把学困生的注意力吸引到教学活动中来。比如在听课方面，上课时我们要一直关注他的状态，不断激发其学习兴趣，使其一直保持集中的注意力认真听课；其次是让他们有良好的学习态度和科学的学习方法。
　　（三）家校合作，共同教育。作为数学教师，也应与家庭、家长经常不些，建立起家校联系通道，取得家长的支持和配合。现在家校联系的方式很多，传统家访我们可继续，还可通过QQ群，建立微信、陌陌等现代化的聊天工具也可。在互通信息中，一方面及时把“学困生”的进步转达给家长；另一方面，教师还要及时掌握学生在家中的学习、生活情况，及时发现问题，合理解决。教师与家长要制定相应的辅导计划并实施，当然计划的制定要合理，目的要明确。从外部因素上保证学困生良好的情感的养成，特别是良好的学习习惯的形成。
　　教育家苏霍姆林斯基所说：“让每一个孩子在学校里抬起头来走路。”转变数学“学困生”，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务。我们在教学过程中只要公平地对待每一名学生，无论他们成绩优秀与否，都应该得到尊重与理解。只要我们关注学困生，并引导他们脚踏实地,一步一个脚印地去学习，那么我们的付出就会得到回报，学生就能在自己现有基础上获得进步与成功。
　　参考文献：
　　[1]胡友仁，浅谈差生形成原因及转差措施[J].教学研究，1992年。
　　[2]王君芳，浅析后进生形成的原因[J].素质教育，2004年。 
　　[3]赵继超，数学差生的人格特征[J].数学教育报，2001年。