【正文】摘   要：新课标理念不是重起炉灶，另搞一套，而是对传统教学规律的继承和发展、创新。好的方法需要我们与教学内容、学情科学合理运用。
　　关键词：初中语文  新课标理念  引发
　　理念指导行为，表现为教学手段和方法的选择运用。从新课标践行到现在已有多年，人们对其理念进行了卓有成效的探索实践，并取得了良好效果。但在平时实践中，我们看到个别教师“喜亲厌旧”，有了新课标理念，对传统观念和方法嗤之以鼻，对其连声说“不”，认为课改就是革命，就是对传统的舍弃而“再生”，但笔者对这种观点也要说“no”，任何新理念的确立都不是空穴来风，而是基于传统的扬弃和重塑，我们揭开新课程改革的层层面纱，不难发现，其实质是教育新理念的确立和重构，因此实践新课标理念的教育行为不是重起炉灶，另搞一套，而是对传统教学规律的继承和发展、创新。
　　一、多读多写，不是机械无效的读写
　　多读多写，是提高语文能力的主要途径，是传统语文教学经验的精华，也符合现代教学论中有关语文实践的观点。《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”阅读与习作就是主要的语文实践活动，“大量”就是多，这里没有前提。课程标准中的“九年课外阅读总量应在400万字以上”，这是对阅读量的“多”的规定，“课内习作每学年16次左右”，“40分钟能完成不少于400字的习作”，这是对写作量的“多”的规定。可见，在新的语文课程中，仍然强调多读多写，只不过是课程标准用语文实践来涵盖它。在讲“多读多写是提高语文能力的主要途径时”，可能会有人责难：无效的读和无效的写是不是也是提高语文能力的主要途径？这种人不理解内涵最丰富的概括总是最简洁的，已成为语文教学基本规律的“多读多写”，是内涵最丰富的概括，它简洁地概括了读写能力形成的机制在于“多”，体现了从量变到质变的过程。多读多写是指有效的、高效的读写实践，不同于呆读傻写，无效低效的机械重复读写。无效的读写不是多读多写的固有之义。多读多写所表达的是一种行之有效的学习语文的方法，被无数事实证明是正确的。在课程标准中，读写能力是语文素养的核心组成部分，但不是唯一的成分。多读多写是培养读写能力的主要途径，但不是培育语文素养的唯一途径。培育语文素养的途径更多，如观察、体验、调查、访问、搜集资料，培养学习兴趣和学习习惯。因此，在应用“多读多写”这一语文教学规律时，要避免用它取代培育语文素养的其他途径。
　　二、反复训练，不是重复繁琐的练习
　　 “训练”，含有“训与练”的意思。“训”，是教师的事，教师的讲、读、指点、引导就是“训”。“练”，是学生的事，学生反复、多次的操作就是“练”。只有把教师的“训”与学生的“练”结合起来，才能成为训练。“训练”，不是繁琐的讲解，也不是死记硬背，更不是题海战术。以往课程中出现的繁琐的讲解、死记硬背和题海战术等弊端不是倡导“训练”之过。
　　先说“练”。叶圣陶说“什么叫训练呢？就是要使学生学习的东西变成自已的东西，譬如学一个字，要他们认得，不忘记，用得适当，就要训练。”吕淑湘非常重视练和怎样练，他认为，“阅读能力和写作能力必须多练习才能提高。”怎么练？他的意见是，要有“用词、造句的基本练习”，也不能忽视“阅读的综合练习”，“逻辑思维的训练要包括在内”，倡导学生创造性地运用知识的练习。张志公更是主张，要“扎扎实实把语文训练这一环节抓住”，同时告诫说“凡事总要做得恰当，不要做过头。要从教学的需要出发，从学习语言的规律出发，实事求是，讲求实效，而不是从别的什么出发。”课程标准中的“语文实践”，“识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习”五个板块中的一些具体要求，也是在要求“练”。
　　再说“训”。叶圣陶先生的“训”的核心是“教是为了不教”。吕叔湘对“训”的表达是“相信学生有自己学习的能力，教学的目的就是让学生尽量发挥自学的能力，方法就是为他们的学习提供条件，包括图书、仪器和种种实物，也包括教师的诱导、启发、讲解和检查”，“教育就是诱发学习者的积极的、主观的努力”。在“训”的含义中，对老师要求和课程标准的精神是一致的。课程标准要求“教师是学习活动的组织者和引导者”，其中有个重要的责任，就是引导学生“练”。在阅读教学中，要引导学生“在主动积极的思维和情感活动中”练，培养感受、理解、欣赏和评价的能力，培养独立的阅读能力、积累语言的能力；在习作教学中，引导学生练就观察、思考、表现、评价的能力，做到“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。
　　三、循循善诱，不是步步牵着学生走
　　循循善诱，最早出自《论语》中，“循循善诱”就是善于有步骤地引导别人学习，成为启发式教学规律的核心内容。大教育家孔子是启发式教学的创始人，他非常注重“循循善诱”，主张“不愤不启，不悱不发举一隅不知三隅反，则不复也。”他的想法是当学生苦思冥想也不明白的时候，就应该开导他们;当学生心中有所想又讲不明白的时候，应该启发他们;教给学生知识，是希望他们能举一反三。这种启发式教育包含三个特点:①教师的教学要引导学生探索未知的领域，激发其强烈的求知欲，积极去思考问题，并力求能明确地表达；②教师的启发工作以学生的积极思考为前提条件，其重要作用体现在“开其意”、“达其辞”；③使学生的思考能力得到发展，能从具体事例中，概括出普遍原则，再以普遍原则类推于同类事物，而扩大认识范围。
　　总之，在实施新课程中，我们需要新理念，实践新理念，以对待传统教学规律时我们要采取“拿来”态度，大胆扬弃创新，才能使教学创新，才能适应教育发展的新需要，才能使我国教育永葆勃勃生机。
　　参考文献：
　　[1]李翠玲，新课程背景下初中语文课堂有效教学的策略[J].新课程研究（基础教育），2010年。
　　[2]袁善来。新课标理念下开放式语文教学的必要性和策略[J].教育探索，2015年。
　　[3]刘海燕，对初中语文课堂有效教学的探索分析[J].理论学习-山东干部函授大学学报，2008年。