【正文】摘   要：多种学习方式让学生在自我选择，有利于促进学生学习主体性的有效发挥。也只有这样才能更好地让学生学会自主，合作、探究学习，我们的课堂教学才会达到真正的有效性。   
　　关键词：初中思想品德教育  学习方式  运用
　　随着新课改的深入推进，新的教学理念不断更新，新的学习方式也层出不穷。自新课标践行之日起，倡导“自主、合作、探究”方法，这三种方法既是教的理念，也是学生学的方法，从教者看，就是教师所采取的教的方法必须服务于学生学的方法，能促进学生开展这三种方式的学习，即自主学习、合作学习和探究学习。落实到实践中，我们就是要把这三种方法有机结合起来加以运用，促进学生道德认知、道德情感和道德判断能力有效提升。 
　　一、适度放手，引导自主学习 
　　对于初中学生，他们有了一定知识和自学能力，我们教师要信任学生，做到适度放手，不要把学生牢牢控制在手心，这样做也符合新课标理念的要求。新课标倡导自主学习的教学模式，这样可以调动学生学习的主观能动性，使学生的主体地位得以充分发挥。提倡学生自主学习，不等于放弃教师在教学中的主导地位，更没有让教师“放羊”。自主学习在倡导学生作为学习主体的同时，并不排斥学生作为教育对象接受教师指导的必要性。如调查你所在的学校或居住的周边精神文明建设情况问题，并向当地有关部门提合理化建议。学生对回答身边的精神文明建设这个问题不太困难，但提出合理化建议就有点难了，这个过程就需要我们指导。教师引导解决此类问题要从国家和个人该如何做，如何健全法制和提高公民道德素质，加强文化建设等方面入手即可。但我们在倡导学生自主学习的同时更要注重有效的自主学习，讲究促进自主学习的策略。①要建立积极的课堂环境，营造宽松、民主、安全、和谐的氛围，为学生自主学习催发动力。②实施趣味化教学，使教学生动有趣，并与学生的生活实际相联系，再借生活中的事例培养学生的问题意识。如在九年级思品教学中，我选了这样一个材料，目前在北京等某些大城市，学生们可以用电子书上课了，他们看到这则材料很高兴，开始联系自身实际，众说纷纭。③授予自主学习方法，帮助学生树立自信心，能在知识面前有的放矢，快速体验到学习成功带来的快乐。④以某种建设性、激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈。⑤使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重的感觉。 
　　二、构建小组，强化合作学习 
　　小组合作学习是新课改倡导的一种学习方式，经过几年实践，这种合作学习方式已收获了很多成功的实践经验和理论成果。不仅表现在“组”的物理建构、人员建构、文化建构上，还建立了很多激励机制和评价策略。在课堂教学中运用这种方法，不仅有利于培养学生合作意识和合作方法，提高学习能力，还能发挥集体的作用，让学生与学生之间产生互动，培养他们的合作意识和团队精神。新课程要求培养学生的合作精神，但在引导学生进行学习方式的转变时，合作学习不应该仅仅理解成狭隘的课上的讨论学习，合作学习还包括学生在课下与老师、家长、同学等的交流，学生只要在这个过程中有所获，应该都是有效的合作学习，因此，合作学习应该渗透贯彻在整个学习过程中。现在教学中有这么几种倾向：（1）合作学习主要适宜比较简单的学习任务的完成，因而课堂中出现大量的合作学习，往往只是同学们“合作”找出老师布置的问题的答案。（2）合作主题随着，没有合作探究价值，结果导致课堂教学表面上是全员参与，实际上没有任何创新和实效。（3）合作学习次数多，热闹的讨论声使整个教学过程显得匆忙零乱，缺乏整体性。这些都具有片面性，要使合作学习取得良好效果，我们首先要明确什么问题适宜合作学习。小组合作应该是在学生个体无法完成，或个体无法有效完成的任务；或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论，有价值的问题。设计的合作内容要有利于促进动脑，同时还具有挑战性，有利于集体研究，促进合作学习，能产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。其次要明白什么是真正的合作学习。衡量学生是否进行了合作学习，关键不是看有没有组织小组讨论，而是看学生的活动是否具有合作的意识，是否掌握了合作的技能（善于倾听、述说、交流、分工与协作等），是否产生了合作的效能。
　　三、引发思考，促进探究学习 
　　苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界中尤为重要。”采用这种教与学的方法，正应满足了学生这种学习需求。在思想品德教育中，探究学习的具体方式也很多，如生活化探究、情境化探究、主体性探究、合作化探究。但不论哪种探究方式，我们都要加强学法指导，让学生具有积极的、可适用于探究学习的良好方法，例如：教学《唱响自信之歌》一课时，我先让学生围绕课文提出一系列有价值的问题，学生纷纷思考、探究，提出了许多重要问题。如“为什么我们要树立自信？我们应该怎样树立自信？”等等。然后让学生围绕所提出的这些问题，指导学生充分探究、充分思考、充分活动、充分总结，解决了这些问题。接着帮助学生回忆总结刚才大家在此课学习中所采用的学法——质疑探究解决问题法。最后指导学生将此法运用到其他课文的学习之中，巩固了这一学法成果，培养了学生的自学能力。  总之，随着新课改的纵深推进，“自主、合作、探究”学习方式将被更进一步的在课堂中得以运用。但如果运用不够科学，也会适得其反，出现一些不必要的问题来。但我们坚信，只要能结合教学内容和学情实际，精心设计，就能促进学生主动参与、主动合作、主动探究，必能使初中思品课的展现新常态，让学生获得更好地思想品德教育。
　　参考文献：
　　[1]李志勇，浅谈探究式学习在初中《思想品德》教学中的运用[J].学周刊，2011年。
　　[2]赵晋皖，试论合作学习在初中思想品德教学中的运用[J].学周刊，2016年。
　　[3]张福信，自主学习在初中思想品德课堂教学模式中的运用[J].新课程学习(下)，2013年。
　　[4]王丽艳，初中思想品德课教学中学生自主学习能力的培养[J].中国教育技术装备，2011年。