【正文】数学是一门具有逻辑性和抽象性的学科，一些小学生在学习数学的过程中，常感到枯燥乏味，对数学没有兴趣和热情，因而对数学学习丧失了信心，产生厌烦和自卑的心理。有些教师在数学教学过程中只注重对学生知识的传授，忽视对学生的情感教育，甚至损害学生的自尊心《小学数学课程标准》在总体目标中明确提出了情感目标，并在不同学段划分了具体的教学目标体系。同时新课程标准在评价中也提出“既要评价学生数学学习水平，更要评价学生数学学习的情感和态度”。古人云：“动之以情，晓之以理”，“情”即情感也。由于小学生年龄较小，心智尚未成熟，因而其学习热情主要靠老师引导和培养。因此，教师如何结合数学抽象而系统的特征，从小学生的心理和生理特点出发，通过情感教育，循循诱导，潜移默化，调动学生学好数学的兴趣，培养热爱数学，学习数学的情感以及自主学习的意识和创新精神，促进其综合素质不断提高，是日前小学数学教学研究亟待解决的课题。
　　一、以美激趣、以美感人
　　“哪里有数学，哪里就有美”。数学中有数的美，式的美，形的美，有知识联系结构的美，有思路动态简洁的美，有几何图形的形式美，有数学公式的概括美，它们以其简洁性，对称性，和谐性，统一性，奇异性为特征表现出它们的美，但这些美学因素难以被学生发现和接受。因为数学美不同于自然美和艺术美，它虽然是真实的，却也是抽象的，要理解和欣赏它，需要教师的指点和引导。如：我在教学三年级的《对称》时，先让学生找出学习和生活中见到过的对称的物体，如数字3、0、8等，然后拿出准备好的长方形，正方形，折一折，剪一剪，再做一些对称的动作，最后在音乐中欣赏中外对称的名胜古迹，让他们体会到生活中处处有数学，数学中处处有美。最后，我用这两句话总结全课：“对称给我们带来了美，‘美’也是对称的”。这堂课，让学生在轻松、愉悦的氛围中学到了知识，学生们的学习热情高涨，也鼓舞了他们学好数学的信心。
　　二、充分利用教材挖掘情感因素
　　我们的教材都是根据学生年龄特点编写的，本身就含有一定的情感因素。我们在教学中要善于挖掘当中的情感因素，把情感教育贯穿于对知识的分析中，使学生爱数学，用数学，感觉数学就在我们身边。如：在教学认识《圆》后，让孩子们理解车轮为什么要做成圆形的？在教学三角形的特征后，让孩子理解修房子、自行车等物体上为什么都要用到三角形？让学生明白数学学习是为我们的生活服务的。在教学圆的周长时，通过实验，找出了圆的周长与直径的关系，引出了圆周率，这时就给学生介绍，圆周率是我国的一位伟大数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值计算精确到小数点后6位小数的人，并讲述祖冲之在追求数学道路上的感人故事，。还有，在讲《负数》时，也给学生讲我国是最早发现负数的国家，并列举出一些数字进行比较，我国比其他国家早了很多年。这样，既可以增强学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为学习的动力，养成自觉学习和刻苦学习的好习惯。
　　三、利用竞争意识，激发学生动力
　　培养学生的竞争意识，形成竞争能力是教育的目标之一，同时，教育还要使学生懂得人类的多样性，教他们认识地球上的所有人之间具有相似性，要相互依存。因此，在小学数学教学过程中，应抓住各种机会来进行这一双重教育，使学生在竞争中发现他人、尊重他人，在合作中平等竞争，合理竞争。如在《数的意义》复习课时，让学生以四人小组为单位，共同对数的意义进行整理，充分体现了小组内的合作。在合作的基础上，各小组展示汇报成果，展开激烈的辩论。在结束这节复习课之前，教师为学生再次提供一次正确评价自己和他人的机会，刚才争得面红耳赤的同学，客观的评价对方小组的整理结果。在这种既合作又竞争的过程中，教师逐步引导学生学会尊重他人、欣赏他人、喜欢合作、善于合作。通过实践证明，学生对数学的兴趣浓厚了，学习成绩也就相应提高了。因此，我们可以确信无疑地说，兴趣情感的培养在小学数学教学中的作用是非常重要的，学习能力是随着兴趣的加深而逐步提高的。
　　四、实践操作，明理动情
　　实践是认识的根源，也是进行情感教育的重要途径。数学教学过程中的量一量，比一比，画一画，拼一拼等动手操作，动口表述，动脑思维，及运用数学知识解决生活中的实际问题的实践锻炼，至少会达到两方面的教学效果：一方面是“启智”，使学生心灵手巧；另一方面是“明理”，只有通过学生自身的实践与操作，才能对所学的知识生动的感知，深刻的理解，牢固的掌握知识的发生，发展形成的过程，达到理性和感性的融合。如教学“圆柱的体积”时，先有意识的唤醒学生的“转化”思维（平行四边形转化为长方形而得到其面积公式，圆转化为近似长方形而得到其面积公式等等），让学生动手把圆柱体的橡皮泥捏成长方体，或将圆柱体容器中的水倒入长方体的容器中，借助已唤醒的思维意识，引导学生动手操作，圆柱体的体积计算公式在学生的探索中“诞生”了。通过学生自己动手操作，动脑思考、观察、讨论、探究悟出算理，使学生感受到数学学习内在美的魅力，感到自己是学习的主人，体验到获得成功的快感，从而产生热爱数学的情感，达到“情理相通”的教学效果。
　　总之，我认为，在数学教学中注重情感教育，对我们的数学教学起着事半功倍的效果。有位名人说过：“知识只有插上情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力”。所以说，数学教学与情感教育在教学中相互影响，相互促进。只有富有激情的课堂才是学生喜欢、向往的课堂，在这样的课堂中学生时刻感受到一种知识的呼唤，智慧的启迪，人格的尊重，情感的激发和心灵的关爱。学生生活在这样的集体中才会感到幸福和快乐，才能满怀激情，全身心投入到学习中。