【正文】摘   要：世界上许多发明创造都源于“疑问”、“质疑”是开启创新之门的钥匙。当今课堂教学中的提问已不仅仅指教师问学生，还应包括学生问老师，以此激发学生深思善问，即反向的质疑。在课堂中培养学生质疑问难的能力相当重要。
　　关键词：质疑问难   主动性   主导作用
　　《论语》中说：“夫子循循然善诱人。”这是颜渊对孔子的教学方法的称道。教师在课堂上善于设置疑问，启发诱导，“润物无声”则会使学生心领神会豁然开朗。可以看出当今课堂教学中的提问已不仅仅指教师问学生，还应包括学生问老师，教师问学生，无疑可以启发学生积极思考，但是要充分发挥学生学习的主动性，促使学生善于发现问题，提出问题，这就要激发学生深思善问，即反向的质疑。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”、“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？ 
　　一、创设质疑氛围，让学生大胆质疑
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 要使学生善于提问，将“质疑”引入课堂关键是要教师首先要更新观念，注意创设问题的情境，使学生一开始就处于愤悱状态，从而激发奇异感。引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。讲授“9的乘法口诀”一部分内容时，板书课题后，问学生：“看到课题你想到什么？”有的同学想到：9的乘法口诀有几句。有的根据前面的知识想到：9的乘法口诀相邻两句口诀间相差9；还有的同学想到：9的乘法口诀一定是从一九到九九……接着问：“你能根据我们学过的知识自己试着推出9的乘法口诀吗？”学生们沸腾了，经过几分钟的讨论，迫不及待的发表自己的意见，随后引导学生发现规律。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。 
　　二、教给方法，让学生有“疑”可质
　　从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。如在教学概念时，可让学生这样想：为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位‘l’的‘l’字要加引号？”教学计算时，可让学生这样想：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。例如，在教学“一个数除以小数”56.28 ÷0.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？” 教学应用题时，可让学生这样想：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位“l”来代替具体的数据。”教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。 
　　三、明确目的，让学生知道质疑问难的作用
　　“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生发现、提出了问题，怎样解决？这是教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。例如，在教学“平行”概念时，生问：“为什么要在同一平面内？”师：“（若有所思）是啊，这正是今天这节课我们要学习研究的问题之一，这个问题谁来口答？”老师的话既肯定了这个学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情。
　　四、发挥主导作用，让学生真正做好质疑问难。
　　要使学生做到非“疑”不质，是“难’才问，要注意如一下控制：
　　时间控制。首先，要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。四是，要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。
　　对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。
　　范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。
　　在生动活泼的课堂教学中，教师应善于运用不同的方式启发学生多思，培养质疑问难的能力，这样学生才会有一番觉悟，一番长进，才会真正成为青出于蓝而胜于蓝的创造性人才，难怪陶行知会说：“发明千千万，起点在一问，人力胜天工，只在每事问”。