【正文】摘   要：培养学生的创新能力是我们教育永恒的主题。如何培养学生的创新能力，这是一个见仁见智的话题。本文结合自己的小学数学课堂，从创新能力培养的前提条件、有效方法、重要手段与途径等方面展开探讨，认为可以通过课堂的参与、质疑、操作、实践来实现创新能力培养的要求。本文对于小学数学教学的创新能力培养有一定的借鉴和启发意义。
　　关键词：创新能力培养、参与、质疑、操作、实践
　　培养创新人才，培养学生的创新能力是实施“科教兴国”和可持续发展战略的重要途径。当前教育改革不断深化，素质教育已深入人心。创造精神、创新能力是人才素质的核心。所以，创新应是素质教育的着眼点，开发人的创造力，培养人的创新意识，创新精神和创新能力，应该成为实施素质教育的重要内容。学生创新在于真正确立学生的主体地位，促进学生主动发展。创新不仅指为整个社会、整个人类文明带来变革的新质因素的产生，也包括对于自我具有生命质量的发现和开拓。“孩子的大脑不是需要被填充的机器，而是一把需要被点燃的火把。”因此，我们在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用。促进学生主动发展，真正让学生学会思考，学会学习。
　　一、参与——培养学生创新精神的前提条件
　　学生是学习的主体，主动参与实践活动，是学生学习数学的一种有意识的行为，需要有激励和推动他们去学习的内部动力，才能达到实践的目的。因此，我们在教学活动中，不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主实践活动中获得成功。从而产生强大的内部动力，为主动的参与，全身心地投入到实践活动的学习过程中去创造条件。所以，学生主动参与是培养学生创新精神和实践能力的必要条件。 
　　例如：我在教学16+7这道两位数加一位数进位加法的口算时，采用了开放式的教学方式，放手让学生独立思考，积极参与探索，列出算式后，引导学生探索计算方法的多样化。结果学生的算法多种多样：①先算6+7=13，再算10+13=23；②把7分成4和3，先算16+4=20，在算20+3=23；③先算6+4=10， 10+10=20，再算20+3=23……在此基础上引导交流，讨论计算方法，让学生感受计算方法的多样性。这样学生通过独立尝试——交流方法——比较感受等教学环节，先试一试，后议一议，再比一比，最后想一想，可以用多种方法计算。
 　　二、 质疑——点燃学生创新火花的有效方法
　　科学家们认为：“问题”是引起人们学习兴趣和探究欲望的“发动机”。而数学家则认为：问题是数学的心脏。适当的提问，能使学生的求知欲望由潜伏状态转变为活跃状态。因此，在课堂教学中，教师应把握创设疑问的时机，有意地设置疑问，以刺激思维，丰富想象，激发学生学习数学的兴趣。例如，在《制成一个尽可能大的无盖长方体》的教学中，笔者从以下几个方面进行提问：①无盖长方体展开后是什么样？（边讲边慢慢演示）；②如果要用一张正方形的纸制成一个无盖长方体，你觉得应该怎样剪？怎样折？（与同伴进行交流）；③剪去的小正方形的边长与折成的无盖长方体的高有什么关系？④制成的无盖长方体的体积应当怎样去表达？⑤随着剪去的小正方形的边长的增大，所折的无盖长方体的容积怎样变化？
　　通过这样层层设疑，学生的心理也随之紧张起来，求知欲也高涨起来。当学生处于这种未知其意，口欲言而又不能达其辞的状态时，就造成了“愤”“悱”心理，激发了学生的学习兴趣，使学生进入最佳的学习状态。
 　　“疑”是创新思维的“火花”，“问”是追求的动力，是创新的前提，质疑是探求知识发展问题的开始。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此，我们在教学过程中，要从小学生的的好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考，敢于和善于提出问题，并不断去尝试解决问题的新方法。例如：我在教学“分数的初步认识”时，我先以唐僧师徒分桃子的故事，把学生引入情境，激起学生的兴趣，在通过课件“把一个桃子平均分成两分，每分都是它的二分之一”理解了二分之一的含义后，我让学生用一张长方形纸折出它的二分之一，这时就出现了不同的折法。有一学生说，刚才的几种折法都经过了中心这一点，是不是经过这一点任意折都能平均分？很多同学说，这根本不可能，这时我因势利导，让同学们按他的方法试一试，结论正好和那个同学提出的一样。这样既保护了学生大胆猜想的学习积极性，又教给学生探究新知的方法，激励了学生的创新精神。
 　　三、操作——培养创新意识的重要手段
　　实践表明：只会动脑不会动手的人很难在科学技术上有所创造发明，会动手的人能促使他去开动脑筋，动手动脑，可以相互促进。因此，在课堂教学中，培养学生动手操作能力是十分的重要。学生只有在摆摆、数数、画画、量量等实际操作中才能逐步体会，理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的过程中获取知识。 例如：在教学《毫米的认识》时，让学生用课前准备好的米尺、卷尺等学具，以小组合作的形式，让学生动手量一量语、数课本的厚度，指甲的长度，课桌的高度等。让孩子们通过自己的动手操作，对这些抽象的知识获得了清晰的认识和理解，并能在愉快的合作氛围中体验到学数学的快乐。
　　四、实践——培养学生创新素质的重要途径
　　 皮亚杰指出：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”提高学生的动手操作能力，是培养学生创造性思维的重要环节。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效的手段。教学中，充分利用教具演示、学具操作等手段，为学生提供参与的机会，尽量地让学生不仅用眼看，还要动手、动脑、多种感官协同活动，在活动中把学生推上主体地位。这样，既能使学生的创新意识随着动手操作而展开，又使一些抽象的数学知识变为学生可能接受的形式。例如：教学“千(下转第97页)(上接第40页)米的认识”时，把学生带到操场，在一百米的跑道上进行跑步比赛，学生玩的十分开心，然后让学生按平时正常走路的速度用“数步子”的方法，数数一百米要走几步？通过自己的实践，知道了1千米有多长。（百米跑道10倍的长度）放学后，让孩子们用“数步子”的方法，数一数从学校到家要走多少步？大约有多少米或多少千米？这样学生在实践活动中不仅巩固了数学知识，而且让学生感受到了数学在生活中的实用价值。
　　总之，数学课堂教学是培养创新意识的主阵地，教师必须树立现代的教学观，给学生一个创新的支点，并以科学的方法加以训练，一定能培养出具有创新知识和实践能力的有用人才。
　　参考文献：
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　　2. 李星云.小学数学教学中学生创新能力的培养[J].云南教育（小学教师）.2008（11）：3-6；
　　3. 魏运隆.小学数学课堂教学中学生创新能力培养研究[D].西北师范大学.2004、09、01.