【正文】摘   要:在初中语文课堂教学中，要真正构建研究性学习方式，就得从课前、课堂、课外三个环节入手，从根本上提升教学水平，提高教学质量。
　　关键词:初中语文；研究性；教学模式；策略
　　《九年义务教育语文课程标准》（2011年版）明确提出：倡导研究性学习，因为它能更好的发挥学生的主体作用，培养学生的问题意识和创新精神，充分地开发学生的潜力。过去的初中语文教学一直沿用传统的陈旧的教育模式，学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单运用，被动地接受教师的知识传输。这种学习方式完全不利于学生创新精神和实践能力的培养。那么如何在语文教学中构建研究性学习模式呢？我们就从课前、课堂、课外三个环节，浅论初中语文研究性学习构建的一些策略。
　　一、课前资源准备流程
　　研究性学习要求尽可能多地发挥学生的主观能动性，尽可能多地让学生主动去寻求学习资料。因而我们语文教师应该在目前已有的条件下，尽可能多地为学生提供自主学习的丰富的语文资源。
　　1、充分利用学校资源。一方面包括图书室、网络教室、上课教室、操场等物质方面的资源；另一方面包括学校各年级语文爱好者、各学科教师等人力资源。这些是既是学生自主学习的最重要资源，也是获取语文知识、形成语文技能的最直接途径。
　　2、不断开拓社会资源。学生家长是很好的社会资源之一，他们愿意也能够从精神上和物质上帮助孩子。另外电视的普及也能让学生直观地感受文化的脉动和变迁，许多电视节目，例如《焦点访谈》、《东方时空》、《百家讲坛》等，对于初中生增强对社会的认识，社会实践能力的获得，知识与文化的传承都有着难以估量的作用。
　　3、充分利用网络资源。作为信息时代的标志——网络，是现代语文教育的有力助手。因此，教师要指导、鼓励学生学会利用网络资源，熟悉相关的教育网站，如：初中语文教学资源网，初中语文教学网，初中语文在线，网上语文课堂等优秀网站，并利用这些网站查找相关的学习资料。与此同时我们教师还可以通过网络与语文同行加强联系，共同合作，交换心得，互通有无，帮助自己更新思想，有助于语文研究性学习的开展。
　　二、课堂教学流程
　　1、情境导入。常言道：“好的开端是成功的一半”，语文课堂教学要想取得成功必须开好头。但我们常见的新课“导入”或是一律地介绍背景，解释题目，或是放一段音乐，表面上轰轰烈烈、花花哨哨，但与课文毫无关系。因而我们必须优化新课“导入”。当然“导入”没有固定的一成不变的方法，要根据实际情况采取灵活多样的方法，须为整个语文课堂的研究性学习服务。
　　2、朗读感知。《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读”。朗读感知文本，是研究性学习中阅读的起始环节。通过朗读感知文本，使学生从读中发现问题，体会语言的魅力，形成语文能力。正如古人所说：“书要苦读，不读不得要旨，不读不知其意味，不读不能领略语言之美”。经过长期的阅读训练就会将文章语言转化为自己的语言，形成语感，丰富词汇，掌握语言规则，领悟作者的思想感情，获得情感体验，受到潜移默化的影响。
      3、揣摩质疑。语文是一个自学性很强的科目，它具有较强的个性色彩。每一篇文章都是作家的艺术创作，带有多重性，可以从不同的角度去理解。“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”说的就是这个道理。
　　因此，在研究性学习中，教师应该为学生提供一个自由质疑探究的时空，鼓励学生充分发挥主动性、创造性，让学生认识到“尽信书不如无书”，“发现一个问题要比解决一个问题更重要”，善于用批判的眼光，从自己的视角，运用发散思维、求异思维、逆向思维的方式，大胆质疑，发现与众不同的东西，体味自己独特的感受。例如，在教学《愚公移山》这篇课文时，就有学生提出愚公的做法有些愚蠢，“移山不如移房子”。针对学生这种质疑，老师不能一味否定他的说法是错误的，相反要表扬学生这种求异质疑的行为。允许学生质疑，才会发现新的东西。面对这种质疑，老师只有正面引导，组织学生讨论，重新回到文中的那个时代，那个生产、生活、住居条件，去思考这个问题，体会“愚公”“移山”的精神。我们要学习的不是学习这种解决问题的办法，而是学习愚公这种坚忍不拔、吃苦耐劳、永不放弃的精神。
　　三、课外阅读的流程
　　研究性学习不能简单的等同做课题，写论文，也不可局限于课堂教学。它可以是课内的，也可以是课外的。将研究性学习引向课外阅读。分为三个步骤。?
　　1、确定阅读课题。作为语文教师，应该树立大语文观，及时地向学生推荐一些思想性、艺术性较高的好作品，新作品，为学生创设轻松、民主的氛围，给学生提供一个自我发现自我学习的天地，调动和保护学生自我探索的求知欲望和热情。而选取优秀的文学作品来拓宽视野，有益于塑造学生健全的人格，全面提高学生的语文素质。
　　2、激发阅读兴趣，及时引导鼓励。首先，我推荐学生易学易懂的名家名作，激发学生阅读兴趣。这样，让学生初步领略到名家名作的风格特色，思想内涵，以引起他们的阅读兴趣。其次，鼓励写读书笔记，提倡写互动式评语。很多初读名家名作的同学，把握不住文章的文化内涵，只是摘录自己喜欢的篇章或片段，读书笔记后面的评语极为简短。在笔记的查阅过程中又有同学加上自己的评点。在比较中阅读，在思考中鉴赏，学生赏析作品的文字越来越长，评点的内容越来越出色，读书笔记也越来越厚。既拓宽了文化视野，又提高了自身的文学鉴赏水平。
　　实践表明：把研究性学习延伸到课外阅读，就是要让学生带着问题在阅读中研究，在研究中思考，在思考中鉴赏，在鉴赏中创造。只有这样，才会摸索到最好的学习的方法，形成一种研究性的思维方式。只有这样，才可以真正理解研究性学习的本质，也才能全面提高学生的语文素质。