【正文】摘   要：物理实验是物理教学的重要组成部分，对学生树立科学观念、掌握科学方法、锻炼学习能力等至关重要，并且较理论学习具有本质区别，更受到学生已有经验和心理素质的影响，这就要求教师在物理实验教学中，不仅要关注学生知识和技能的学习，也要关注学生的心理过程，更要重视男女生的性别差异。本文分析了女生在物理实验中的心理障碍的表现、成因以及相应的对策。
　　关键词：物理实验?心理障碍
　　物理实验是物理学习的重要组成部分，不仅是物理学习的基础和基本内容，而且是树立科学观念、掌握科学方法、锻炼学习能，从而形成全面正确的科学素养的有效手段。然而，在长期的教学实践中发现，女生在实验中的心理障碍严重影响学习效果。本文就女生在物理实验中心理障碍的表现、成因以及相应的对策进行分析。
　　一、女生在物理实验中的心理障碍的表现
　　在学生分组实验中，往往看到这样的情况：男生好动手操作，而许多女生常常畏首畏尾，许多操作由男生包办代替，自己只是观察记录，出现问题时也要由男生代劳提出，更羞于回答问题以及发言讨论。这些现象直接反映出女生的心理障碍。笔者认为，女生在实验中表现出的心理障碍主要有以下三个方面：
　　1．自卑心理  许多女生存在自卑感，思想封闭，心理闭锁，甚至认为在需要动手操作的活动中总是“女不如男”，回避亲自动手。遇到问题不敢大胆提问以及时解决，而是停留在似懂非懂、一知半解的状态，以至恶性循环。[1]
　　2．畏惧心理  畏惧是人在行动前由于某种原因担心行动可能引起不良后果而在内心产生的一种恐惧情绪，它在一定程度上阻碍或延缓人的行动。女生畏惧心理主要表现在以下方面：害怕操作不慎损坏仪器；害怕实验时发生危险，尤其是在电学实验中害怕触电；害怕实验失败；害怕老师提问，故而回避老师。
　　3．依赖心理  女生做事前习惯向别人请教，稍感困难则容易墨守成规。实验中女生往往喜欢看着男生做实验，一遇到困难就请老师或男生帮忙，自己很少去思考如何解决。
　　二、女生在物理实验中心理障碍的消除方法
　　1．帮助女生提高自信心，消除自卑感，发挥非智力因素的优势  古今中外的许多事实可以证明，在政治、经济和文化等各个领域中都有许多女性取得了卓越的成就。要有意识地引导女生学习她们的事迹，自觉地同社会的传统偏见做斗争，克服对物理学习的自卑感。
　　另外，也要肯定女生多数较遵守纪律，学习勤奋细心、踏实认真，这些好的非智力因素品质，是她们学好物理的有利条件，同时帮助她们培养独立自主、坚忍不拔、刻苦探究等在创造性活动中起主导作用的非智力因素品质。
　　2．激发并培养女生对物理实验的兴趣  女生心理敏锐的感知特性是使其对物理实验产生兴趣的心理基础，新颖奇妙的物理实验正是引导她们步入物理之门的阶梯。在实验教学中，要选择原理突出、操作简单、效果明显的演示实验，一方面可帮助她们理解物理知识，突破重点难点，另一方面可鼓励她们课外自己动手操作，培养对实验的兴趣。笔者在教学中做了大量尝试，取得了较为突出的效果。如：在讲解机械能守恒时，做了滚摆、锥体上滚等实验，并介绍了与之相关的“怪坡”现象；在讲解静电学时，做了静电跳球、静电摆球、静电滚筒、静电除尘原理、避雷针原理、电风吹火等实验；在讲解涡流时，做了用变压器演示跳环实验、阻尼摆、阻尼小车、磁体在铝管内外运动等实验。这些实验使学生眼睛一亮，许多女生都跃跃欲试，因此我尽可能让她们亲自操作。如：在应用范氏起电机的实验中，让多个女生亲自触摸导体球壳，她们在克服恐惧心理的同时，获得了极大的乐趣。
　　3．确保女生的动手操作机会  在做演示实验时，鼓励女生上台操作，并叙述自己的想法、体会；在做分组实验时，尽量男女分开，鼓励女生亲自动手，变看实验为真正的做实验。比如：笔者在讲解力的合成时，设计了一个实验。取一根跳绳穿过两片五十斤重的杠铃片，先让两名女生稍微靠近，通过提拉跳绳将杠铃片提起，再换两名男生站立稍远，做同样的操作，结果费了很大力气也没能将杠铃片提起。通过现象对比，导入课题。课下许多女生对此实验兴趣依然，踊跃参与。
　　4．引导女生树立正确的科学观，并能正确对待挫折  女生在实验中的挫折感主要来自实验的失败，并受长期以来“任务导向”的实验教学观念影响，认为做实验就是要顺利地按时完成实验并得到正确的实验结果，在实验过程中不出现“不正常”情况。然而，这却是一种错误的科学观。我国学者赵学漱等认为，科学是一种不断前进和自我矫正的探究过程。[3]科学是获得知识、探索自然奥秘的认识活动，是创造知识的认识活动。要让学生认识到科学知识的不确定性以及探究过程中挫折的必然性，认识到“正常是相对的，不正常才是绝对的”，从而提高承受挫折的能力。
　　5．通过合作学习，营造融洽的课堂氛围  女生内向、闭锁的性格特征不利于实验教学的开展，合作学习是打开女生心灵之门的有效途径。教师要鼓励学生合作，而不是竞争，有利于减小学生的心理压力。基于合作的学习能增加学生的信息量，提高思维水平，学生有更多的机会向其他人提出问题，这不仅发展了自己的思想和理论解释，而且激发了团体成员的热情和行为动机。
　　在实验教学中，营造这种合作探究的学习环境，使每一位学生都有参与的机会，教师再加以适当的启发关注，就会使许多女生主动参与到实验活动中来。
　　女生在物理实验中存在心理障碍是一个普遍的问题，教师要在充分认识其心理特征的基础上给与女生更多的关心帮助、鼓励支持，引导她们走出困惑，尽情地享受物理学的无穷魅力。
　　参考文献：
　　 [1]吴国英．初中女生在物理实验中的心理障碍与消除方法．杭州教育学院学报，1998，(12):44
　　[2]乔际平，刑红军．物理教育心理学．南宁：广西教育出版社，2003．271．
　　[3]陈琴，庞丽娟．论科学的本质与科学教育．北京大学教育评论，2005．71。