【正文】摘   要：人教版小学数学教学中数学概 念教学是数学教学的核心部分。目前的教学 现状与数学课程标准的目标相去甚远。教师 应结合课程标准的基本理念，把握好人教版 小学数学教学中概念教学的尺度，重视学生 对数学概念的建立、理解和掌握的教学。
　　关键词：概念 现状 策略 
　　数学概念是数学对象的本质属性及其 特征在人的思维中的反映，它是构成数学知 识的“细胞”，是进行数学思维的第一要素， 是数学思维的基础和成果。
　　学生掌握正确、 清晰、完整的数学概念，有助于学生掌握必 需的重要数学知识、基本的数学思维和必要 的应用技能，有助于学生进行正确、快速、合 理的判断比较、分析推理。为学生的可持续 发展提供坚实的基础和不竭的动力。
　　一、人教版小学数学教学中概念教学的 现状 目前，人教版小学数学教学中概念教学存在一些问题，如习惯于原教学大纲对概念 教学的要求和施教模式；不细心研究数学课 程标准相关的总体目标、学段目标、内容目 标；忽视概念教学的过程；重知识传授、忽视 将概念应用于生活实践等等。这些都在不同 程度上影响、制约了学生的思维发展、数学 能力的开发和创新意识、创新能力的培养。
　　二、认真学习数学课程标准，把握 2013 人教版小学数学教学中概念教学的尺度 小学数学概念教学是小学数学教学的 重要环节，又是学习小学数学的核心部分， 它直接关系到学生数学思想、能力的形成。 数学老师必须认真研读小学数学课程标准 中关于数学概念的编排原则、学习目标，全 面理解、不断章取义，整体把握。 1、在新课程理念指导下，把握人教版小 学数学教学中概念的层次性要求 人教版小学数学教学中概念的分布呈 现螺旋上升的特点，总体目标和各学段目标 中，“知识技能”对概念教学给出了层次性要 求，即了解、理解、掌握、灵活运用四个层次。 如理解运算概念；掌握数的概念；灵活运用 面积的概念等。 2、对照课标和大纲，把握二者在概念上 的差异 数学教师应当看到：随着社会的进步， 特别是科学技术的迅猛发展，数学教育也今 非昔比，一些多年来被看重的基本知识已不 是今天学生学习的重点，某些技能已不再让 学生牢固掌握.数学概念教学已不再拘泥于 课堂上繁杂的作业了.教师要对照学习数学 课程标准和教学大纲,弄清概念教学的侧重 点变化情况.数学课程标准将应用意义不大, 枯燥抽象或太过于陈旧的数学概念作出了 降低学习目标要求的处理。
　　三、人教版数学教学中概念教学的基本 策略 小学生对数学概念的掌握和应用,既依 赖于他们学习数学的方法.动机和智力因素, 同时还依赖于教师的施教艺术.所以,教师应 遵从学生的学习认知规律,注意学用结合,制 定并实施恰当,有效的教学策略.一方面，在 老师指导下，经过学生充分的、主动积极的 观察、比较、操作实验、归纳概括，从直观到 形象，进而抽象出概念的本质特征。另一方 面，教师要坚持学习概念的过程性教学观 点，坚持概念等知识来自生活又应用于实践 的辩证唯物主义观点，坚持帮助学生建构、 丰富、完善认识结构体系，坚持发展学生个 性、培养学生能力、激发学生的探索和创新 意识。
　　教师在进行教学概念教学时，要 注意遵循以下基本策略： 1、强化学生感知体验，重视概念引入教 学。概念教学的第一步是引入概念。应从学 生的生活经历、知识经验、认知结构和规律 等方面出发，广泛联系生活中大量的问题情 景，在学生获得了详实可靠的感性认识的基 础上，诱导学生分析这些问题情景所包含的 共性成分，从共性成分中筛选出本质属性的 东西。同时，不要在引入感性材料时过分堆 砌、铺张，来避免本质属性的挖掘分析。也要 注意感性材料的呈现应师生共同进行，适当 降低这些材料的理解难度，增强材料的可读 性。尽量避免教师独自完成。 2、重视人教版小学数学教学中概念的 过程性教学。数学课程标准提出过程性目标 责任制：经历将一些实际问题问题抽象为数 与代数问题的过程；经历探究物体与图形的 形状、大小、位置关系和变换的过程；经历提 出问题、收集和处理数据、作出决策和预测 的过程。这说明了教师必须对过程性教学给 予高度的重视。在进行概念教学时，教师要 杜绝“教“这一单向行为，切不可“书云师云， 师云生云”，应努力提高学生参与其中的广 度和深度，积极将数学课堂营造成学生主动 学习、积极表现的场所。 3、增强人教版小学数学教学中概念的 应用教学。我国义务教育阶段数学课程标准 的基本思想中提出：注重应用、加强对学生 数学应用意识和解决实际问题的能力的培 养。同时倡导新的学习方式，动手实践，自主 探索，合作交流，创新实践的学习方式。因 此，教学中除了重视数学概念的引入、建立、 理解外，还要加强数学在实践中的应用，并 进一步增强学生的实践能力和创新意识。学 生把学到的知识应用于现实生活，服务于社 会建设，才能在实践应用中体会到数学的价 值和魅力，如：负数概念应用于天气预报，金 融收入，股市涨跌，地形勘测等。能促进学生 学习方式的改变，变“学会数学”为“会学数 学”，能帮助学生增强学好数学的信心和勇 气，从而促进学生全面、持续、和谐的发展。