【正文】提起作文，学生就发愁、焦急、惶恐。这种情况都是以教师为主体的传统作文教学所造成的。为了攻克这种心理障碍，我认为：情感是学生作文的原动力，只有引发学生写作的冲动，调动学生的写作情感，让学生积极参与作文活动之中，才能激情满怀地享受成功的喜悦，使学生作文富有生命活力。同时，引导学生观察，加强阅读能力的培养也是必不可少的。
　　一、 激发写作兴趣
　　1、榜样引路，激趣仿写
　　所谓榜样，就是教师的“下水”和学生的“优作”。叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”教师叫学生作文自己应先“下水”，将文章中的丰富词汇、精彩的篇章感染学生，陶冶学生，使学生因情动而相随，喜欢作文，在教学中，还可采用“半下水”来激了学生兴趣，训练学生的习作，看谁把老师的半篇文章续写得完整、和谐，展开评比活动，由于学生自我表现出欲望强烈，自己能帮老师完成作业个个情绪高昂，跃跃欲试。一分耕耘，一分收获。对每次产生的“优作”，及时请他们在班上朗读，或在黑板上登载供学习参考，让他们在榜样的引导下，更上一层楼。
　　2、加强阅读指导
　　激发阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。我规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书”。要求学生写读书笔记，在读书过程中随读随记，用功记下文章主要内容，摘录其中的好词好句还要写下读后感。这样不但使学生真正将一本书读懂读透，还为写作积累素材。
　　二、 创设情境，精巧灵活
　　创设情境是激发学生写作动机的一种手段，创设的情境要精心设计，要贴近学生的生活，使其具有吸引力，能引起学生写作的冲动。       
　　 （一）创设情境要精
　　 1、特定情境。为表现某一特定的中心和主题，可以让学生想象出符合这一要求的生活情节或场景。例如，你的邻居张大娘是个老少都夸的热心人，能否设计一个具体的生活情节来介绍她吗？
　　2、对比情境。即把同一种事物在不同的环境结果想象出来，加以对比。如，下课时，张红正在玩耍，黎明过来郑重其事的给了她三张不同的纸，她看到后有什么反映？
　　3、连续情境。即设计一系列前后联系的情境，要学生充分展开想象，进行习作。
　　（1）你父亲外出打工三年未回，别人的父母已回你会想些什么？
　　 （2）你正要写信时，他回来了，这时的场景是什么？
　　（3）你们刚见面，警察把你爸爸带走了，你会想些什么？
　　这样的训练更能引起学生们的兴趣。
 　　（二）创设情境要巧
 　　1、改变人物的活动环境。文章中的人物在特定的环境中形成了不同的思想，感情，个性。如果改变他们的生活环境，这些人物又会发生哪些变化呢？如小音乐家杨科来到我们身边，他将有什么样的命运呢？请写出来。
         2、改变故事情节。情节是为表现作者的主观意识展开的，如果改变文章的某一情节，故事将会随之变化。如和氏壁并没有完璧归赵，故事情节又将怎样发展呢？
         3、改变人物的个性。人物的个性在某种程度上决定了人物的行为，并因此而使故事产生不同的结果。如，蔺相如倘若不顾全大局，廉颇斤斤计较，故事结果会怎样？
       （三）创设情境要灵
　　1、根据词语编故事。即让学生按教师提供的一组词语为线索编写故事，这样便于学生凭借词语扩散思维。
　　2、根据词句编故事。教师让每个学生在三张纸条上各写一个短语。第一张写“谁”，第二张写“干什么”，第三张写“为什么”，然后把每个同学写的纸条分类放入三个箱子，并把这些纸条搅乱，并让每个同学分别从每个箱子中拿出一张纸条，拼合起来后成为整个句子，学生可用此编故事。
　　3、根据笑话、小幽默编故事。教师可先说一个笑话，在让学生就此编故事。 
　　（四） 创设情境要活
 　　1、看电视，一些符合儿童心理的卡通片是为他们喜闻乐见的，教师可以把他们录制下来，消声后，让学生设计他们的语言，再和原声进行比较。
　　2、看玩具，学生都很喜欢玩具，他们的想象往往是由玩具的刺激而引起的，教师可以让学生对自己最喜欢的玩具，进行描述。
　　3、看图画，图画是现实生活的缩影，是一种瞬间的情景，教师可以让学生对图画的内容进行猜想。
　　三、 引导观察，丰富素材
　　观察是学生获取写作的主要渠道，要善于引导学生观察生活中的小题材，由浅入深。引导学生将平时观察到的生活素材，进行归类整理，通过集中归类整理素材库，学生头脑中就会形成一个有序的网络化的认识结构，写作时就不会无话可说了。组织学生定期进行交流，要强化训练对生活原型的认识，定期组织学生开展“素材汇报交流会”，达到相互交流，相互启发，取长补短的目的。
　　四、参与互评，取长补短
　　评改应趁热打铁，学生刚完成一篇习作，兴趣正浓，记忆犹新，求知欲望甚强，这时教师立刻组织学生参加互评，习作效果会更佳，其次，进行面批，在面批中，同学之间能互相交流意见，取长补短，共同提高。通过互评，还可建立起良好的同学关系，形成勤奋向上、互帮互学的良好风气。
　　总之，在语文教学中，既要加强学生阅读的指导，又要培养学生写作的兴趣。阅读是理解，是写作的基础，写作是表达，又得益于阅读，两者密不可分。同时，教师要引导学生留心观察身边事物，积累写作素材，必须对学生循循善诱，设计多种多样的方法激发学生写作的热情，逐步培养学生写作的兴趣。有了兴趣，学生就会主动地寻找写作素材，并能自觉地克服困难，解决问题，得到教益，从而逐渐提高写作水平。