【正文】摘   要：近年来，随着课堂改革的不断深入，以学生为主体，“自主—合作—探索”的教学模式已成为课堂教学模式的主流。教师作为教学环境因素之一，其能动作用不可忽视。那么，教师作为新课程的积极推进者和实施者，其主导作用应如何体现呢？怎样通过教师的引导来调动学生的积极性，从而实现学生的主导性？为此，笔者进行了一些尝试，即在课堂教学中设计一条明晰的教学主线，整个课堂教学活动围绕主线展开，帮助学生在认知的过程中形成有序的认知方式，使教学过程成为学生积极学习的过程。
　　关键词：问题；要点；原则；主线设计
　　1.设计课堂教学主线的几个要点
　　教学主线是指教材中提纲挈领的中心线索，如课文中的关键词或短语、主要句型、中心句、中心话题和语言功能等。教学主线能够引导学生感知、体验、实践和探究教学内容，最大限度地调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性。那么，如何科学和合理地设计课堂教学主线呢？
　　1.1深入钻研教材，结合单元重点，抓住能起主导作用的关键词或短语、主要句型、中心句、中心话题和语言功能来设计课堂教学主线。在设计主线时，教师可以根据学生的认知特点、心理特点和教学实际情况，适当调整教材内容的顺序，整合相关教学内容，从而引导学生更有效的学习。
　　1.2教师在编写教案时要以教学主线为中心展开，即将整节课的活动汇成一个定向活动的整体，从而使教学环节和步骤严谨和富有条理。同时，教学尽量采用“任务型”的教学途径，让学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高其综合语言运用能力。
　　1.3教师在设计教学主线时要充分考虑学生因素。教师要精心设计课堂内容的导入，让学生很容易理解教师设计的学习任务。
　　2.设计课堂教学主线的原则
　　2.1准备性原则：要让学生有效地获得学科知识和提高认知能力，只有循序渐进，不宜跳跃。教学前教师必须明确教学目标（即新的学习内容是什么），照顾到学生对新知识的准备状态，并以此为依据设计教学主线，开展教学活动。
　　2.2整体性原则：课堂教学活动要围绕教学主线展开，因此教学主线必须能够贯穿课堂设计的每个教学环节，且使每个环节过渡自然，并使整个教学过程流畅。这样，学生在开展课堂活动时的认知过程才能有所依托。
　　2.3真实性原则：教学主线中的中心话题的设计要把真实的语言材料引入学习环境，这种真实的语言材料来自学生的生活经历，易被学生接受，能激发他们对熟悉事物的兴奋点。
　　2.4功能性原则：教材在每个单元中安排一个语言功能项目，然后根据该功能确定一个相关的话题，再围绕这个话题设计活动练习，语言结构则根据功能的需要贯穿其中。这个思路充分体现了语言结构为语言功能服务的思想。因此，教师在设计主线时，要结合单元的功能项目，巧妙地把主线设计与语言功能相结合。
　　3.课堂教学主线设计示例
　　例：Go for it八年级下册unit6中的Reading部分
　　I’ve been studying history in China
　　课型：阅读课
　　教学目标：培养学生用略读的技巧，快速获得关键信息的能力。
　　教学主线：把Leo在中国的生活经历设计成教学主线。
　　设计思路：教师应引导学生抓住段首关键词这一教学主线来理解文章，此课介绍了Leo在中国已经教书二年，了解到哈尔滨古老建筑的风格，还了解到许多关于家族史方面的知识,抒发了作者热爱中国悠久历史文化的感情。
　　教学过程：
　　3.1精心设计导入，引入课文情境,激发阅读兴趣。
　　精心设计新课的导入是上好阅读课的前提，设计导入活动时,教师要从阅读材料的内容着手,特别关注学生学习的兴趣。
　　⑴利用标题，相关词汇和信息沟导入。
　　标题是语篇内容的高度浓缩，也是语篇信息的发散中心。
　　I’ve been studying history China.这篇课文,结合标题,教师可以作如下导入：
　　a:How much do you know about Chinese history?
　　b:How many Chinese dynasties can you think of?并引导学生结合已学的历史知识回答出:
　　a:China is a very large country with a long history.
　　b:China has five thousand years of history.
　　通过这些问题激起了学生的阅读兴趣。
　　⑵利用课文插图和多媒体课件导入。
　　在学生阅读前，教师可以利用插图提出问题引导学生动脑思考，预测课文大意，从而自然导入。
　　3.2合理安排教学步骤，有层次地引入，使学生积极参加。
　　⑴导入以后，以播放课文录音的形式呈现课文。
　　⑵整体呈现后，让学生完成对表层意思的理解。例如，在第一次播放录音前，教师可呈现以下问题：
　　①How long has Joe been teaching in 　　China?
　　②How long has he been learning a lot of about his family history?
　　③How long has he been studying Chinese history?
　　学生回答上述问题时，教师要引导学生抓住段首的关键词。
　　⑶让学生大声朗读课文，学生朗读后，总结语法规则，巩固重点词语。
　　⑷抓住重点，归纳复述。
　　教师可以通过提问方式引导学生回忆内容，把问题答案串起来让学生复述。还可以借助课文插图或简笔画描述内容。
　　3.3课后任务。让学生以第三人称Joe的形式复述全文。
　　4.结束语
　　如果把英语课堂教学比作一首乐曲，那么课堂教学主线就如同乐曲中的主旋律。主旋律的谱写和设计要简洁和明晰。一堂没有教学主线的课势必散乱零碎，学生的注意力和思维活动也将飘忽不定。总之，教师精心设计课堂教学主线，必能为学生搭建起学习之桥。