【正文】作为老师在使用新教材的过程中，我们在教学形式上也要灵活多样，不能光靠“教师讲，学生听”的教学模式，而在课堂教学上要面向全体学生，使学生全体发展，学生的学习活动就会丰富多彩，课堂效率就有所提高。但学生的学习光靠课堂上45分钟是绝对不够的，作为课堂教学的延续和补充，“温故而知新”的学习环节就需要我们在课下完成。
　　那么面对传统作业存在的这些问题，英语作业该如何进行改革呢？ 
　　一．尊重个体差异，设置层次化作业，满足不同水平学生的学习
　　新教材的内容丰富多彩，为师生提供了大量的学习材料和练习题。作为教师，我们必须要注意到学生的智力水平和基础的差异性，在作业的设计上要做到以学生为本，分层设置，体现学生个体差异，不要一刀切、一个要求。“一刀切”的作业往往导致“好的学生吃不饱，后进的学生吃不了”，必然会加重学困生的课业负担。因此，在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异进行作业设计，既让后进生能跳一跳摘到“果子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。
　　一般情况下，作业可分成三个层次。第一层次的作业考察基本知识，是为巩固课堂知识而设置的，要求人人必做。第二层次的作业考查知识灵活运用，要求大多数同学能够完成。在完成课本的练习后，还要布置写作练习，要求同学写一篇短文介绍自己、家人、朋友的爱好或者编写一段对话，询问同学、朋友或家人此刻正在做的事情。因为是篇章练习，有一定的难度，对于基础较弱的同学，可以选择性完成，只写五个句子，用上本单元时态即可。因为有所选择，同学们的作业就会完成的很好，那些基础较差的同学也尝试着来写短文，这样同学们的学习热情就会体现出来。第三个层次的作业，是为那些学习基础较好，学有余力的学生准备的。布置学生进行课外阅读，收听、收看英语节目，拓宽学用英语渠道。对这三个层次的作业我们要根据教学的具体内容进行灵活处理，在这样的作业“supermarket”中,学生可以自由选择，不同层次的同学英语水平都能得到发展。
　　二.作业兼顾听、说、读、写等方面内容，互促共进。
 　　大家都知道学习游泳我们一定要下水，在游的过程中才能学会游泳。语言知识只有在运用语言的过程中才能习得。因此我们在作业的布置上也一定要注重对语言的实践性。
　　1.听：听，是语言输入的一种形式。认真听课文磁带，注意语音、语调，培养良好的语感这种传统作业不能丢弃，但在此基础上我们还要鼓励学生收听、收看英语节目，听唱英语歌曲，观看英语电影，在轻松快乐的氛围中了解英语文化背景，扩大英语词汇量，巩固英语知识，培养英语学习兴趣。教师可以利用布置作业形式，让家长在家督促学生每天听读英语 10~20 分钟，或看电视上的英语节目。利用开家长会的机会，让家长了解英语学习的重要性，向家长讲方法，帮助学生逐步养成每天听读英语的习惯，以达到提高听力的目的。
　　2.说：说，是语言的一种输出，课堂上可以有师生之间、同学之间的对话，那么课后“说”的作业该如何布置呢？首先要做到激发学生的学习兴趣，使他们愿意说。其次要适合他们的程度，使他们感到会说，而且说有所获，这一点是培养英语说的能力的关键。我是这样做的：要求同学课后复习所学内容，与同伴编排英语对话,对所学课文进行复述,在次日课上进行检查。平时跟同学交谈时要尽量使用英语，鼓励同学们在家用英语与父母聊天，充当父母的英语老师。
　　3.读：能够用英语阅读不仅是英语学习的目的，而且更是英语学习的主要手段和途径。初中英语的教学内容多、时间紧，那么如何培养和提高学生的阅读能力就成了关键的问题，也是作业设置的侧重部分。课堂教学不能解决全部问题，尤其是语言学习，需要循序渐进。因此在利用好教材的基础上，作为课堂教学的有益补充，我为学生选择了一些课外阅读材料，以作业的形式布置给同学课下完成，材料的选择有些与所学内容相关。除了教师选择阅读材料，我还鼓励学生们自己决定阅读的内容。。这样的作业同学很乐于去完成。作为教师，我们所要做的就是引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的自主学习方式。
　　4.写：原来的书面作业不是听写、默写，就是汉英翻译，交上来的作业经常是标准答案。在新教材的使用过程中，我们一定要侧重写作能力的培养。“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。由词到句，由句到文，由短到长， 由易到难。可以先从翻译单词、 短语入手， 再到翻译句子、连词成句； 先写一句（造句），再写几句（段落），再组段成文。
　　三． 作业注重过程评价，培养学生自我审视和调控的能力
　　评价作业，形式也要多样化，让学生自己、同伴之间进行评价，让教师、家长共同参与评价过程。每一模块学生进行两次过程性评价。把班分成4-6人的小组，每组选一个小组长,组长负责记录每堂课组员的表现，评价在小组内按小组长的安排依次进行。被评价者事先陈述自己这一单元的学习情况，并展示自己的学习成果，如学习计划、课堂笔记、作业、课外摘抄或背书纪录等，给自己评定的等级。在作业本上教师写下几句鼓励的话语，给学生一个会意的眼神或者亲切地拍拍同学的肩膀都会是一种老师的评价。作业本上不仅有老师对学生的评价，有时也会有学生的反馈，告诉老师他的烦恼和希望、建议，这对增进师生情感、帮助老师及时调整教学方法、提高教学效果都有很大的促进作用。
　　总之，新教材下的英语作业设计，我们一定要变单纯的教师布置作业为学生可以自主选择；变机械重复单一为灵活多样，变知识强化为语言的综合运用，变应付了事为在探索与创新中品尝成功的喜悦。把英语作业延伸到与之联系的现实生活，给同学提供丰富多彩的语言情境，让孩子们“动”起来，真正地去运用英语，在运用的过程中去学习。相信这样的作业既能丰富学生的知识，又能促使学生把英语学活学好，进行创造性学习。