【正文】摘   要：新课程的课堂教学，十分重视生成性教学，这是由新课程的教学目标所决定的，也是由课堂的复杂性所决定。因此，我们应关注动态生成，找准语言生长点，联系学生生活，创设各种情境，设计开放活动，为课堂生成奠定基础。
　　关键词：活动内容；活动策略；活动目标
　　一、寻找“生长点”，预设活动内容
　　文本是课堂活动开展的依托，我们可以从文本中寻找三维目标的生长点，知识与能力的生长点，如：识字与识字方法，词句的感悟与积累，篇章的整体把握与诵读等；方法的生长点，如：联系上下文理解词语的方法、质疑的方法，联系生活实际感悟体验课文思想内容的方法，比较揣摩归纳概括的方法等；情感态度价值观的生长点，如：人生智慧、人生价值的感悟等，特别要寻找体现三维目标整合的精神与语言同构共生的最佳结合点。如：《爱如茉莉》第二课时活动二，一位老师是这样设计的：
　　活动二：抓住“陪护”细节，体会父母真爱
　　1．轻声读读9—16自然段，独立思考：①作者看到了一幅怎样的画面：②用“~~~~”画出父女、母女的对话，从父母的话里，你体会到了什么？
　　2．选择一处细节（画面或对话）作深入研究，在旁边写写自己的感受。
　　3．组内交流感受，练习有感情地朗读。
　　4．全班展示学习收获。
　　（你可以这样说：从“____”这个细节，我感受到 _____。
　　从“ ____”这个词（好），我读懂了      ______。）
　　这里父母的神情、动作对话就是语文素养动态生成的最佳结合点，能找出重点语句，理解句段中的重点词语和句段的意思，生成的是知识和能力；能抓住细节描写，运用读、品、思的方法去感悟，生成的是方法；感悟到父母之间的真爱，生成的是情感态度价值观。找到语言和精神同生共构的最佳结合点，课堂的动态生成才有可靠的生长点。
　　二、借鉴“维恩图”，预设活动策略
　　1880年，维恩（Venn）在《论命题和推理的图表化和机械化表现》一文中首次采用固定位置的交叉环形式再加上阴影来表示逻辑问题，用于显示元素集合重叠区域的图示。维恩图既可以表示一个独立的集合，也可以表示集合与集合之间的相互关系。我们把学生活动时的三个关系，即学科内容、个人现实或为个人在学校外的生活经验（学生从经验中获得的知识）以及外部现实（来自其他领域和外部世界的知识）分别叫做学科，个体知识和其他学科，用维恩图将这三者分为三类：一类是一个单独领域，比如个体知识；二类是二者重叠部分，比如个体知识和学科知识的重叠，三类是三者重叠的部分。研究证明，最有力的活动是在维恩图中三者交叉的部分。据此，我们设计生成性活动的策略是：
　　①联系旧知法：即在设计活动时，有意识地把学生在学校学科教学中掌握过的知识点、技能以及获得的相关情感体验结合起来，根据“最近发展区”理论，此策略最容易使学生生成新的知识和学习新的技能，获得更深的情感体验。
　　②创设情景法：即设计活动时，有意识地把来自其他领域和外部世界的知识引入到活动中来，如：新闻传媒中的表演、拍电视、记者采访、形象代言人等，帮助学生进境悟理，自我感受。
　　③生活观照法：即把学生的个人现实（学生从经验中获得的知识和体验）与活动设计结合起来。如《掌声》一课其中一个活动是这样设计的：
　　活动二：走进小英，感受掌声的力量
　　1．自由读课文第4自然段，动笔圈画写掌声的词句，设想：掌声里，你真想对小英喊什么？你的掌声又代表什么？
　　2．小组合作完成：
　　（1）练读描写掌声的句子
　　（2）交流上面的思考题
　　3．小组展示：读读、说说，再读读。
　　此活动既包含了对语文学科（文段的朗读和理解）和其他学科知识（掌声关联“品德与生活”领域），又包含着学生个体独特的体验（掌声里，你真想对小英说什么？你的掌声代表了什么？），这就是维恩图中的三者重叠的三类问题，这一设身处地的设计，把学生生活经验积极调动起来，造就精彩生成。
　　三、立足“目标性”，预设活动“可能”
　　并非所有的生成都是有价值、有意义的，流于形式的生成，远离目标的生成毫无意义，有效生成是指向语文学科教学的，是指向语文实践的，是指向学生的语文素养的形成与发展的，具体地说就是，小学语文课堂的生成具有语文学科的特点，即生成的过程中以语文实践活动为基石，以语言交流为载体，充分彰显师生的生命活力，并在此过程中最大限度地获得语文素养的发展，引发情感的体验和思想的共鸣，促进学生整体素质的发展，这才是小学语文课堂有效的教学生成。对于价值不大的信息和问题，教者课前应尽可能的考虑到，以便课上及时地排除和处理，使课堂回到有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。
　　我们所预设的一个个活动，是教学目标物化的、直观的体现，是学生通过读书思考、感悟、表达等语文活动之后达到教学目标的一盏盏指路明灯。在教学目标的导引下，通过活动过程最终达到教学目标。在这个过程中，我们有必要思考：学生喜欢什么样的活动？学生会有怎样的答案？学生会怎样质疑等，教师从不同的角度预设语文活动可能出现的情况，就可以更好地引导学生经历学习的过程，生成得更精彩；对学生的活动可以更准确地给予评价，避免了不置可否或盲目评价现象的发生；学生对问题的理解可以是多元的，但必须是正确的，教师充分的预设可以明晰什么是正确的，什么是最好的，从而在评价时，在提倡多元的同时，引导学生朝着最佳发展。
　　总之，做好生成性活动设计，是新课程课堂教学改革的需要，我们要用预设去促进生成，高效地培养学生的语文素养。