【正文】摘   要：英语教学中，至关重要的是培养学生运用英语的能力。语言是交际的工具、思维的手段。语言能力只有通过与他人进行言语交际、思想交流才能得以提高。
　　关键词：误区；融合教学；交流互动
　　一、目前英语教学中存在的误区
　　目前英语教学中，由于受中考指挥棒的影响，英语教学走入了一个片面追求高分的误区。师生的重点、精力都放在如何提高分数、应对中考上。所以在英语教学中，普遍存在“学生读写能力领先，听说能力滞后”的现象，因此，如何培养、提高学生语言综合能力，尤其是听说能力，使他们能活学活用书本知识，增强口头表达能力已是迫在眉睫。
　　二、运用“交流—互动”教学模式，融合英语口语和听力教学
　　“交流—互动”指的是教师根据教学需要，创设交际活动情景，利用各种游戏活动来调动学生积极性，培养学生创造性地、有目的地使用英语的交际能力，在师生之间、生生之间进行交流、产生互动。“交流——互动”教学的基本模式结构为：教师启动—小组讨论—组际交流—练习评定。
　　1、教师启动——“交流——互动”的前提。
　　在“交流——互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前要对学生做适当的引导，在讲授较难理解或比较枯燥的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础，引起学生学习的兴趣。教师应做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，给学生指定预习范围，
　　2、小组讨论——“交流—互动”的主体。
　　在学生有了初步感知的基础上，教师组织学生开始小组讨论。小组可有2人自由组合，或由4名（优等生1人，中等生2人，差生1人）组成；每隔一段时间，小组要重新组合，永远保持“同组异质，异组同质”的小组构成。在课堂上，小组交流一般控制在15分钟左右。其形式是：各小组的成员就老师所布置的任务用英语进行讨论，进行交流、探讨；然后在小组内选出一位同学代表发言；在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，进行巡视、参与；如学生与上生词不能表达，教师可适当做指导，但不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己运用集体的力量，相互学习、团结互助来完成任务。
　　3.组际交流——“交流—互动”的关键。
　　在小组讨论后，教师组织学生进行组际交流，也就是全班学生一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组的交流成果，其他各组认真听取发言，做出补充、质疑和评价，再由老师进行提问。这样，不仅使每一为学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交流各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多重思维能力，而且在不知不觉中，学生的语言技能也得到了提高，学习潜能和创造力得到了发挥。更重要的是，这种交流活动培养了学生团结合作的精神，使他们克服了自我中心、胆怯等不良心理品质，使其大胆开口用英语说话。
　　4.练习评定——“交流—互动”的检测。
　　在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。教师不急于下定论，而是采取全班讲授的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决问题。“交流——互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。
　　三、“交流——互动”教学模式在教学中的实际运用
　　“交流——互动”教学模式将英语口语和听力教学结合起来，具体有以下几种形式：
　　1、值日生报到。
　　教师将班上学生按一定的顺序：如学号顺序、座位顺序等排列，然后按照这个顺序每天一名同学到前面来报到，时间安排在每天课的一开始大约花2-3分钟，报到班上的每天的情况。如出席情况：生病想象啊，事假现象啊等！天气情况；班级中可能有的新动态：如学生转入或转出、某学生刚被老师批评或表扬等。这样，既能训练到学生的口头表达能力，同时也能提高学生的听力。
     2、主题演讲。
　　教师根据每个单元的主题在课前指定几个话题，让两个学生自由组合为一组，根据教师的要求在课前找好资料，相互讨论并选定一个话题，然后有其中一位上台演讲，在演讲完毕后，由该生或教师进行提问，抽取同学回答，并且分别对演讲学生和回答问题的学生计分。
　　3、即时复述。
　　即时复述是一个锻炼说者口语和听者听力的好办法。因为说者只有尽量表达清楚了才可能复述，而听者只有认真听，并用心记了，才可能将说话者的本意表达正确、完整。
　　四、“交流—互动”教学对学生能力和素质的培养
　　1、着眼于培养学生用英语思维的能力，将听力和口语教学结合起来。
　　“交流—互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去查找资料，在游戏互动中愉快地学习，轻松地开口会话，让学生在不知不觉中提高听力水平并培养用英语思维的能力。
　　2、强调团结互助，培养学生的心理品质。
　　由于“交流—互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每一个小组或得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，这就使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养学生团结协助的精神，发展学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
　　实践证明，交际功能是语言学习本身的规律。教师模拟“交际场面”以学生为主体，以听说训练为主导，尽可能多地创造交际活动情景，运用“交流—互动”的教学方法，调动学生积极性，贯彻听说领先、听说结合的原则，能优化课堂结构，激活课堂气氛，使学生掌握英语并运用自如。