【正文】通过深入研究《初中语文课程标准》一书结合自己对语文学习的认识，语文的教学不是把课本教完就结束了，不是把一篇一篇的课文分析完就可以了。我认为语文作为我们的母语，它的作用是其他学科所不能代替的。它培养的是学生的语文素养，所谓素养就是学生把所有的知识都忘掉之后剩下的东西。我认为语文核心素养可以概括为：语言文字的积累与运用、文化传承与理解、审美鉴赏与创造、思维发展与人格提升。
　　明确了语文的核心素养，我们要考虑语文学习的方式要发生改变。原先的语文学习是仿效理科的学习方式，举一反三的方式，通过一篇课文的学习，总结阅读的方法和规律，进而把这种方法应用到其他文章的阅读中去。但是通过10几年的教学经验来看，学生缺乏的不是阅读的方法和规律，学生缺乏的是语言材料的积累，以及语言积累在实际生活中的应用。针对这种情况，我觉得主题式综合性学习对于语文学习是一种很好的方式。主题式综合性学习，是主题阅读+综合性学习相结合的学习方式。人类语言的学习，是在巨大数量的语言（言语）“例子”的反复撞击、刺激下，才点点滴滴“说出来”，成年累月无限量地加大后，才“奔涌而出”。因此，数量的巨大，例子的极大丰富，才是形成语言（言语）能力的最首要的条件。语文能力的迁移、情感体验的迁移等都是建立在足够量的阅读积累之上的。总之，语文不是教出来的，是学出来的，更确切的说，语言文字、文化、思想情感、语言文字、文化的魅力是靠学生体验、感悟出来的，不是老师讲出来的。
　　主题阅读是一种针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法，它可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘，思考重复而不深入的问题。同时，由于在短时间内大量阅读相关内容，可以有效加深记忆，多角度、更全面的理解同一主题思想，最重要的好处是，当完成阅读之后，有效的形成框架性思考，非常利于将实用性书籍中内容应用到实际中来。
　　比如学习郦道元的《三峡》一文的时候，想让学生充分的了解“三峡”我们整合了有关三峡的影视资料纪录片《中国三峡》，搜集了三峡的景点，以及每个景点的导游词，搜集了三峡的神话传说，三峡的民风民俗，让学生回顾一下三峡形成的原因、三峡的交通运输、三峡的民俗风情、三峡的生态环境，结合三峡水利工程，考虑三峡的生态环境。这些资料的整合让学生在文字的阅读和搜集中提高语言文字的积累、感悟、鉴赏能力的同时，对三峡的景物、文化、地理状态和经济生态发展有深入的了解，能够了解三峡这个特殊景观的成因、历史和发展前途。这种阅读不仅提高了学生的语言建构能力，而且开阔了学生的视野。
　　在充分阅读的基础上，把学生的积累进一步升华为自己的能力，需要学生在实际应用中锻炼语文核心素养的养成。这就是综合性学习，
　　综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型。语文综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。
        主要体现了如下特征：首先，突出综合性，包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的结合，同时也包括跨学科领域内容的综合，学习方式的综合等。其次，强调实践，因为综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。因此，实践是第一位的。再次，体现自主，综合性学习应突出自主性，主要由学生自己设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。教师明确并掌握课文综合性学习的这些目标和特征，是指导学生语文综合性学习活动的第一步。
　　综合性学习的综合性、开放性、实践性、自主性等特征赋予了语文学习和语文教学新的生命力。综合性学习强调了语文课程内部、语文课程与其他课程之间、语文课程与生活实际的整合和与联系。
 　　综合性学习不仅仅局限于语文知识、语文课程本身，更着眼于提高学生的知识迁移能力，将语文学习与其他课程学习结合，同时还将语文于生活相结合，在聚焦知识积累的同时，还应关注能力结构的多元化；综合性学习活动属于过程性学习，学生作为学习的主体，要在学习的过程中提高语文素养，并能够在学习的过程中不断培养独立探究，与他人合作的学习能力。学生还需要不断丰富自身的学习方法与策略，提高自身参与实践活动的能力，完成由注重学习结果向注重学习过程的转变；综合性学习的视野不仅仅局限于校园于家庭生活，还引导学生走向社会生活，学会观察社会、关心身边人与事，学做生活的有心人，培养学生视野的广阔性。与此同时，在参与活动的过程中，学生能够体会到团队合作的快乐，找到自己在集体中属于自己的位置，增强集体认同感。
        例如，我们在学生进行了“三峡”主题阅读之后，进行有关三峡的综合性学习。让学生选择一到两个身份（刘白羽、郦道元、余秋雨、导游、画家、民风民俗学者、地理探险者、三峡工程师、三峡纪录片导演）来游览三峡，谈一谈你游览三峡之后的收获。根据每个身份的特点，写一份游览报告，这样不同的人以不同的方式展示出对三峡的理解：
　　比如，导游展示三峡著名景点和景点的导游词。
　　画家，选择三峡景点并用自己的笔把三峡描绘出来。
　　民风民俗学者，展示三峡的民风民俗，可以写成散文、小报告等。
　　地理探险者，展示三峡的地理、地貌特点、三峡的地形特点和形成原因、地理气候等
　　工程师，三峡的地质特点、施工利弊、工程考量等
　　导演，三峡景点、神话传说、民风民俗、人物传奇、美食、生活习惯的特写镜头。
　　通过这样的展示，让学生考虑，不同身份的人游览三峡时不同的视角和不同的认识。在活动中提高学生的表达、鉴赏、甄别能力，积淀文化内涵，发展创造性思维全面提升学生的语文核心素养。