【正文】众所周知，作文评价和修改，是提高作文质量的有效途径之一。这一点，已经引起了语文教师的高度重视，成为同仁们的共识。我们都知道，“好作文是改出来的”。那么，改的前提是什么？如何指导才是有效的？在这一点上，笔者认为，其中的关键是评价。有评价，才会看到不足，才会有修改的依据。所以，作文评价必须作为作文训练的重要内容，列入作文教学的流程。实践经验告诉我们，有效的评改策略，对提高学生作文水平，起到了积极的辅助作用。
　　一、针对学生实际，提出评价要求。
　　《课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，又可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。” 由此可见，作文评价要多样性，还要多主体；提倡推行个性化评价，逐步淡化统一评价。因此，对不同学生作文水平的学生，要提出不同层次的要求，给每个学生提供参评机会，让每个人学生体验收获，享受成功。要针对学生的个性差异，设计不同层面的评价标准或要求，让每个学生在评价过程中有感而言，既评价自己的进步和不足，又评价别人的优点和缺点，或者讲述自己评价习作的感受和体验。要搭建不同评价主体间的沟通平台，实现学生与学生之间、学生与老师之间、学生与家长之间的评价交流，实现个体与小组，小组与班级、个体与班级之间的有效展示与点评。
　　二、指导学生自评，促进自主提高。
　　自评，指的是学生依据一定标准，对自己做出分析和判断，进行自我调节，在自我认识中寻求发展的评价方式。在自我评价中，学生个体是评价主体，只有个体参与评价全过程。开展作文自我评价，首先是让学生主动参与评价。为了降低难度，在开始时，只要求学生根据在老师的指导下逐条评价，以后逐渐增加难度。同时，建立奖励机制，对积极主动参与自我评价的给予奖励，有独特见解的更是给予重奖，以此激发学生自我评价的兴趣。每次作文后，留出一点时间，让学生对照《作文自我评价细则》的要求，对自己作文做出评价，写出评语。评语首先要有优点，这是自我肯定；其次是不足，这是自我鞭策。自评也为小组互评打好了基础。
　　三、指导学生互评，激发作文热情。
        学生间的作文相互评价，打破了单向的封闭的交流形式，把零散的、粗浅的、个人的评价，转化为全面的、多层次、多视角的评价，创设出了 “生生之间”多向的活动氛围。在小组互评中，我让学生按自己的认识，客观地评价其他同学的习作。当学生成为习作评价的主人后，教师不再拥有评价的“专利”，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法。对于学生小组互相评价，我的原则是：多表扬、多肯定、多鼓励，哪怕是表扬一段文字、一个句子、甚至是一个词语，都应该提倡。当然，也要指出其不足。在小组互相评价中，指定学习较好、有责任心的学生担任组长，负责请同学在组内轮流传阅作文。要求学生不必面面俱到，选择其中一两个方面，或立意、或选材、或语言进行评价即可。在小组评改后，我把学生的作文收集起来，尽快地批阅，争取在尽量短的时间内交给学生。批阅时，仍按照小组进行：一是看作者本人写作态度是否认真；二是看该小组对该篇文章的评价是否合适，如果发现不合适的情况，立即纠正过来。在这样一个和谐民主的氛围里，学生习作的主动性被充分调动起来，打破了教师一个人评价作文的传统做法，学生在互评作文的过程中促进了作文水平的提高。
　　与自评一样，在这个过程中，学生必须首先写出优点，以此给人以鼓励；其次是不足，提出自己的建议。但是，这些，都不能与学生自评重复。小组长要发挥好其组织协调作用，以保障评价过程客观有效；教师随时参与小组指导，解答学生评价过程中的争议或困惑。
　　四、师生互动评价，凸显学生主体。
　　师生互动评价有三种基本方式。一是口头评价。每次作文，我都选择一部分具有典型性、代表性的作文当面评改。通过面对面的个别交谈，心灵沟通，对其写作的亮点当面肯定，对作文中的存在问题提出具体的修改意见，充分发挥了评价的诊断与激励的功能，力争学期结束前每位同学都能轮一次。针对个体的一对一评价，很容易让学生明了优劣，更有针对性的修改作文。二是评语评价。写评语时，把学生当成发展中的人来看，从学生的实际水平出发，找出学生作文中的闪光点，并且给予真诚地肯定，使学生感受到自己辛勤劳动得到了老师的承认和赏识，享受作文的喜悦，激发写作兴趣，增强写好作文的信心。三是课堂讨论评价。师生之间讨论作文时，写作文的学生先谈自己的写作想法，其他同学再向作者提出问题；当然，也可以谈自己对习作的意见。这种现场互动的形式，很容易集思广益，既进行了有效的个体指导，又让群体得到借鉴，可以说事半功倍。
　　五、推广参考评价，明确作文目标。
　　作文之后，不做任何评价，而是给学生提供同题作文，让学生阅读范文后，参考范文进行评价。同题范文一般有两篇，一篇是名家作品，一篇是学生作品。让学生对照名家找差距，明确借鉴模式；对照同龄人的作文看优点，坚定超越目标。我还在班里开设“佳作欣赏”主专栏，把学生的好作文张贴，供大家观摩；目的是让学生了解同学的水平，树立写作信心。因为是同龄人的作文，所以容易引起学生的共鸣，激发学生的竞争意识，激起学生“表现”欲望，促使学生自主的写好作文。
　　诚然，作文评改和语文教学一样，是教育的一个永恒话题。提高语文教学质量，就要以提高作文质量为核心。这是语文教师的共识，也是同仁们一直在探究的主要课题。在这其中，评改应该成为我们首先解决的瓶颈问题。因为，学生只有学会了“评”，才能知道作文的“优劣”，才能找到“精处”，才能有所借鉴；也只要在“评”中，才会发现自己的问题，明确努力方向，达到以“评”促“改”的目的，以期提高习作质量。笔者认为，反复评改，有效指导学生掌握评改作文的要旨，并指导学生将其评改心得运用到习作中，是提高学生作文质量的有效途径。
　　总之，作文要写好，第一要多读，以读促写；第二要深改，以改促写。同时，还要把这两者结合起来，在读中积累借鉴，在改中交流提高。这样，作文质量才会梯度提高，才会不断出彩，才会越写越好。