【正文】摘   要:《小学数学课程标准》将情感、态度与价值观作为目标单独设置，彰显其对培养人的素质的重要意义，而传统的课堂教学模式过分注重“双基”目标的落实，忽略学生学习过程中的情感体验以及个性品质的关注，导致课程的失衡，往往造成较多学生对数学学习欠缺兴趣，阻碍了学生的良好人格塑造。如何在课堂教学中把握好情感目标，使之落实到位是所有教育者关注的焦点，也是当前课程改革的一个重点。随着对《新课程标准》的深入学习与课堂教学中的不断探索，促成了我对课堂中落实这一目标的实践与思考。
　　关键词:数学教学；人文教育；培养渗透；合作  
　　在我国新一轮课程改革中，《数学课程标准》已把培养学生的情感、态度、价值观作为数学教学的重要目标。在传统数学教学里，情感、态度与价值观的培养往往是被忽视的，现在把这个问题提到重要的地位上来研究实施，体现了基础教育课程新体系中，促进学生全面发展、推进素质教育深化的精神。也就是说，新课程标准的首要目标是关注人的发展。其教育目的是：以“育人”而不是以“育才”为教育的出发点，尊重每一个学生的天性，培养学生健康心理和良好的学习态度，充分挖掘学生内在潜力，让学生获得全面、和谐的发展。下面我就小学数学教学实践中，人文教育（良好的学习情感、积极的学习态度和正确的价值观）的培养与渗透谈几点看法。
　　一、创设情境
　　学生的学习兴趣越浓，才会积极愉悦地参与到数学活动中，才能取得良好的学习效果。教师在组织教学时，应注意运用一些生动活泼的教学方法来激发学生的学习兴趣。例如在教学《时、分的认识》这一课时，课的伊始：孩子们，今天老师给你们带来一位小客人，你们看！是谁来啦！（蓝猫）！蓝猫博士很高兴来到数学课堂和大家一起学习数学知识，它今天给咱们带来了一个谜语，你们想猜吗？课件出示：我有一个好朋友，嘀哒嘀哒不停走，叫我按时学习和休息，真是我的好帮手。（猜一种日常用品）猜谜语是学生的最爱，学生的学习兴趣也由此被激发起来，在不知不觉中从时钟转移到学习时、分的知识上。课中让学生记下自己一天的作息时间，并与同伴对照，看谁的时间安排更合理，使学生明白合理安排时间的重要性，学会珍惜时间。渗透了价值教育“良好品行”中的健康生活，合理生活习惯的价值观。又如学习《认识人民币》这一内容时，我在课上创设了“小小商店，让学生经历买东西和卖东西”这一生活情境，让他们在此情境中初步学会了付钱、找钱，让学生通过自己亲身实践，认识数学与生活的密切联系，体验数学来源于生活又用于生活，意识到数学的有用价值，从而产生积极的情感体验，逐步形成积极的学习态度。
　　二、合作交流
　　EHV教学方法指出：“如果你讲我听，我会忘记；如果你做给我看，或许我会记住；如果你让我参与，我就能理解并应用。”这说明了学生对数学知识的感知莫过于全身心地投入其中。只有学生积极参与，才是富有生命力的课堂。这也是人文价值教育“非暴力”里提倡积极主动参与合作精神的价值观。合作交流是探究性学习中的一种学习方式。学生在小组内互相提问题，互相交流讨论，在合作学习过程中学会相互配合、相互学习、相互启发，学会表达和交流。比如一些动手操作题，可以让学生小组内通过反复验证，分工合作，认真探索得出结论，从中逐步培养学生认真积极的学习态度。一些学生在解应用题，尤其是步骤繁多的应用题或复习考试时，不知从何入手，备觉焦虑烦乱，原因就是不会一道难题一道难题地解答，不会一步骤一步骤地演算，不会一个小数点一个小数点地计算。如果学生在学习中缺乏认真、端正、严谨的态度，他们失去的将不只是机会，而是人生发展道路上的财富。记得看过这样一则信息：某公司招聘人才，50人报名参加综合考试。限时3分钟的考试内容如下：第一，请把试卷认真读完；第二，在试卷左上角写上名字；第三，在名字下面写上汉语拼音；第四，写出5种动物的名称……第十九，写出认真的?5?个同义词；第二十，如果你看完了题目，请只做第二题。这里其实考的不是知识，而是态度。很多应聘者埋怨3分钟内根本答不完20道题，因为他们都没有完成第一题，因而失去了机会。因此，无论是数学中还是生活中，认真严谨的学习的态度是极其重要的。
　　三、体验成功乐趣
　　心理学发现：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。数学教学中的价值观是指一个人对待数学学习的最基本看法，它决定着这个人学习数学的思维活动和外在表现。学习成功是儿童心理发展的需要，也是培养健全人格的需要。成功会使人愉快、自信，具有很好的激励作用。如在求《平均数》一课中，先让学生分组分糖果，再让小组代表汇报各种分法：有书上介绍的：“移多补少法”；有“先分后合法”；还有一种是书上没介绍的方法：以最小的数为标准，把多出来的平均。当时是由一名叫“丘静”的小女孩提出来的，当时老师就趁机以她的名字命名为第三种分法“丘静分法”。这种“冠名式”的鼓励，无疑对丘静和她的同学都起到了极大的鼓舞，激发了良好的学习情感和积极的学习态度，从中享受到数学的乐趣和成功的满足感。因此，教师在教学过程中的课堂及时评价显得十分重要。教师应不断发现学生身上的优点，去赏识学生，评价学生，保护学生的自尊心和学习的积极性，捕捉学生成长过程中的每一个微小的“闪光点”，给予鼓励。不但能调整学生认知行为，而且在情感上也能产生积极的效果。比如：对回答问题有进步，或提出独到见解的学生，教师应积极给以肯定，或竖竖大拇指，或全班击掌鼓励；学生回答不对或不成熟时，教师可以这样鼓励：“你的答案己经很接近了。你再努力就可以达到目标了”或是“你很不错了，愿意做一个错误例子，谢谢你的失误，让我们印象更深刻”等等。学生得到老师善意的评价，信心倍增。
　　在数学教学中关注学生的“情感、态度、价值观”，不仅体现了数学教学的人文性，更能培养学生健全的人格和积极乐观的人生态度，促进学生全面健康的发展。我们应该顺应新课程改革的要求，让教育回归到培养人的根本问题上来。在小学阶段，我们更应该尊重、关注每个学生的发展。让学生通过参与数学学习活动去亲自感受、体验、领悟。为此，需要我们教师把情感、态度、价值观的培养装在头脑中，有意识地贯穿于教学过程的各个环节之中，使其成为教学过程的灵魂。