探究式教学，是新课标倡导的一种新的力求教致力服务于学的教学方法。这种方法是体验“双主双优”理念的实践尝试，是对传统接收式学习方法的又一补充。具体过程就是在教师有有序组织指导下，让学生在精心设计的学习情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。而初中数学，作为学生全面发展的奠基平台，不能单纯地依赖模仿和记忆，而应创新学习方式，通过动手操作、自主探索和合作交流等多种方法来提升学习能力。因此，在初中数学课堂中运用探究式教学就是情理之中的事了。下面，我结合多年教学实践，谈谈探究式教学在初中数学课堂中的运用。

一、创设诱思情境，培养探究兴趣

学起于思，探究欲望更源于问题意识驱动。没有问题作诱发，学生就不会产生探究欲望，所以，实施探究式教学，我们必须应以创设问题情境来诱思，使学生有探究学习的学习动机。初中中，我们可结合教学内容和学生学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。当学生有了探究欲望还不行，我们还要支撑学生探究的动力。而动力源于兴趣。教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。因此，在实践中，我们创设情境不仅要诱思，还有激趣，提高学生学习数学的兴趣。如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，关键在教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。

二、提供探究空间，营造探究氛围

教育家罗杰斯曾经说到：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”因此，在实施探究式教学中，我们要营造和谐愉悦的教学氛围，让学生感受到环境是开放的，是利于自主探究的，没有任务形式的外在压力，可放开想象或标新立异。为利于这种氛围的营造，我们可创新策略。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服传统师道尊严的习俗，发挥学生主体作用。如果仍持有老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧观念，就显然限制了学生创造性思维的发展。其次，我们要尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。另外，课外的师生的交往和交流也能对课堂产生积极作用，所谓“亲其师，方能信其道”就是这个道理。 

三、鼓励独立思考，引导自主探索

探究式教学中，我们在搭建了探究平台后，学生进行探究学习中，我们教师做什么？很多教师认为这个过程是学生的事，但我认为，这个过程中，学生虽是探究主体，但我们教师并不是无事则为，相反，还要加大巡视力度，发现学生如果出现探究障碍时，还应鼓励学生通过独立思考和合作的方式解决问题，但更多的是独立思想，必要时给予点拨和引导。比如讲授“轴对称图形”时，出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形，让学生讨论这些图形具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折；左右两边都是对称的，这些图形的两侧正好能够重合……”。学生自己得出了“轴对称图形”这个概念。为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”之后，可以让学生提问生活中的（比如数字、字母、汉字、人体、教师中的物体等）“轴对称图形”。学生在自主探索的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程。

四、鼓励合作交流，促进认知深化

探究学习活动过程不仅包括设疑引思，学习过程，还应有交流讨论过程，这个过程是合作式的，也是交流式的，通过合作交流，让学生把自主探究获得的不论是所得，还是所惑都应“拿出来”共享，以便把所得形成知识结构，进一步深化，或者通过交流讨论，把所惑弄明白，以便释疑。实践中，为了使合作交流取得实效，我们要创新模式，由原来单一的班级授课制转向班级授课制、借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标。在教学中，应注意如下几个方面：首先，合理分组。为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班同学适当分组。分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等因素。一般讲，应遵循“组内异质、组间同质”的原则，保证每个小组在相似的水平上展开合作学习。其次，明确小组合作的目标。合作学习由教师发起，教师不是合作中的一方。这种“外部发起式”的特征决定了学生对目标的理解尤其重要。只有理解了合作目标的意义，才能使合作顺利进行。因此，在教学中，每次合作学习，教师大致应明确提出合作的目标和合作的要求。

总之，探究式教学在初中数学教学中有着广泛的用武之地，不仅能促进学生学习能力提升，还能培养去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题等各方面的能力。因此，我们要大力实施探究教学，努力创设多元、动态、开放的课堂环境，让学生主动学习，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]杨勇，浅析初中数学的探究式教学[J].新课程(教育学术)，2011年。

[2]王朝晖，探究式教学在初中数学课堂教学中的运用[J].课程教材教学研究，2011年。

[3]戴建江，初中数学的探究式教学问题研究[J].考试与评价，2012年。