【正文】        摘   要:阅读是一种生活，阅读是一种品质，阅读是一种思索，阅读是一种解脱，阅读更是寻找精神家园的最好方式。一个人的精神发展史，就是一个人的阅读史，农村孩子不知道阅读的重要性，也不会阅读，教师在进行知识传授的过程中，让学生学会阅读，爱上阅读，这将会影响孩子的一生。本文针对农村孩子的阅读指导提出几点建议，具有很强的可操作性，笔者也期待，孩子们能从“阅读”走向“悦读”。
        关键词:农村 教师 学生  课外阅读  建议
　　《课程标准》指出，小学阶段“课外阅读总量不少于100万字”。对于农村孩子来说，100万字，这简直就是一个天文数字。但是，作为教师，在课外阅读的指导与推荐上，要让学生喜欢读，有兴趣读，有能力读，有材料可读，这在很大程度上取决于我们教师和家长对孩子课外阅读指导的方法与策略。苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》中说道：“老师的智慧不是堵塞道路，而是为学生开拓一条知识路。”①笔者长时间在农村任教，有着多年的阅读指导经验，要让农村孩子学生喜欢阅读，要让阅读取得实效，笔者认为要做好以下几点：
　　一、 找好推荐课外阅读的切入点。
　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”要让学生喜欢阅读，首先要让学生对阅读产生兴趣。对于农村学生来说，课外阅读离他们较远，每天上学学习课本知识，回到家中还有繁锁的家务话，因而课外阅读只有挤时间完成。农村孩子虽然较城里孩子而言，他们容易接受新事物，对新鲜的东西很感兴趣，但却因为家庭条件或者居住地理因素等等原因而对课外阅读不够重视。毛姆告诉我们：“养成阅读的习惯等于为自己筑起了一个避难所，几乎可以避免生命中所有的灾难。”②因而，教师要让促使学生认识阅读的重要性，要在课外阅读上，给予适当的鼓励与推荐，并提供时机让学生有着阅读展示。最好的办法是，老师自己做一个爱阅读的人，潜移默化地影响学生，让学生对课外的阅读产生兴趣。
　　二、选择好适合孩子阅读的材料。
　　学生对阅读有了阅读的兴趣，教师还得在阅读内容上进行有选择性的推荐。《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”所以我们在推荐课外读物时，要建议学生读原著，读整本的书，而不是读其中的某一篇以断章取义。
　　三、 为学生提供购书的机会。
　　农村孩子也许手里有几分钱，但他们买书也比较困难，究其原因是，现在普通的小城市里，适合孩子们读的书很少，大多书商急功近利卖的基本上都是教辅之类的书籍，儿童文学，经典作品少之又少。学生往返书店负担不轻，加之对地域的不熟悉，结果也不一定能买到重称心如意的课外书；从网络上选购，对于农村孩子来说，条件不成熟，他们也不会买。所以教师在很大程度上要主导学生购书的意向。选择好适合学生阅读的课外书籍，或者网购，或者联系书商订购，让学生在对阅读感兴趣的同时，要有书可读。
　　四、教给学生课外阅读的方法。
        《语文课程标准》指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”笔者认为，教会学生不动笔墨不读书，遇到好的词句、语段强调学生积累下来、记下来。低学段的孩子有时候会认为读书就是认得书中的字，他们偏离了阅读的初衷，因此教师要做好课外阅读指导工作，要领会文本的意图，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
　　“授人以鱼不如授人以渔”，教给孩子阅读的方法，培养学生的阅读能力是很重要的一个环节，“阅读能力是指阅读并理解文章，进而分析和判断的能力。因为阅读能力决定着是否能够真正地理解文章，所以阅读能力与学习能力有着很强的因果关系。”③低年级，可让学生续编故事，中年级可让学生写读书心得，高年级可让学生批判阅读。教师可以教给孩子阅读的方法，如，倡导出声阅读、记阅读笔记、边提问边阅读、查阅资料、联系背景、写阅读心得、做阅读小报、阅读交流等等都是课外阅读理解的好方法。我想孩子是有思维的，可塑性很强，只要教师引导得当，创造性的阅读是很有成效的。
        五、注重学生的阅读体验，鼓励学生参与阅读交流。
　　“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”同时，“ 阅读应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”孩子都有一颗童心，我们在指导阅读或者让学生展示阅读时，更多地尊重孩子的阅读体验，应客观地评价孩子的阅读体验。比如，有老师在让学生分享读《爱的教育》之后的体会时，学生们有以下的感悟：
　　“爱是离别时一个温暖的拥抱。”
　　“爱是伤心时的一句安慰的话语。”
　　“爱是跌倒时一双搀扶的手臂。”
　　“爱是黑暗中一盏照亮的灯。”
　　“爱是受伤时的一块创可贴。”……
　　当面对如此多的理解，我们从心底认同孩子们具有个性化的思维的同时，更多地要鼓励孩子们参与阅读，参与交流。你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换之后，我们一人只有一个苹果，但是，思想和感悟不一样，你有一种思想，我有一种思想，我们交流之后，我们便具有两种思想，因而交流显得尤其重要了。当然，农村孩子可能没有城里孩子那么多的阅读感悟，但是老师要看到孩子思想中闪光的东西，哪怕只是一点火星，我们都要给予肯定，这样有利于鼓励孩子阅读。
　　总之，阅读成就人生，针对农村孩子的特殊情况，作为一位农村老师，我们只要自身喜欢阅读，为孩子做好引领，我们有理由相信，孩子会为我们灿烂一片阅读的天空，他们一定会从阅读走向“悦读”。
        参考文献:
        《语文课程标准》（2012）
        ①《跟苏霍姆林斯基学当老师》 闫学  华东师范大学出版社 2008
        ②《教师的20项修炼》  郭元祥  华东师范大学出版社 2007
        ③《小学阅读能力决定一生的成绩》 金明美 中国传媒大学出版社 2011.