【正文】摘   要：倾听能力是学生发展中的一项重要能力，我们必须在实践中加以有效培养。
　　关键词：倾听能力  培养  金耳朵  拥有
　　听说读写是语文最主要的四种实践方式，是人发展必不可少的行为能力。其中任何一项能力的不足或缺失将对学生一生产生严重影响，甚至阻碍其发展前途。但由于“应试”教育体制问题，人们对读、说、写的训练非常重视，而忽视了不方便检测的“听”的培养。倒相反，很多教师认为谁都会“听话”，我们培养孩子的要求就是教育他们从小都“听话”。显然，这是对“听”的误解，这儿的“听话”是“顺从”的意思，是让孩子顺着自己或他人意思去从事，而不是以“听”为渠道，理解他人语言、并执行其相关要求之意。所以，我们要正确认识“听”，增强其重要性认识，想方设法在语文教学中培养学生倾听能力，让他们拥有一对金耳朵。
　　进入深水区的“课改再启航”工程，给课堂注入了新的活力，不再是传统师道尊严的紧张课堂，而是轻松愉悦的民主环境。君可见，教师教学观念变了，教学手段信息化了，学生学习方式也由接受变为自主、合作或探究了。新变化给课堂带来新动感，活跃了，学生动起来了，成为知识学习的主力军。然而，学生的“动”并未完全是为了学习，而很多时候是受自身年龄特征“好动”驱使，表现出“乱动”。课堂上，我们常可看见这样的镜头，小学低段更为常见。当一个学生的发言还没完，其他有些学生却把手举得高高的，大声喊着“老师，我来，我来。”而在教师指定一名学生作答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，“哎”，然后像被霜打过的茄子似的，垂头丧气的，根本就顾不上听讲；不管你发言人讲得如何绘声绘色，他们都觉得“事不关已”而自行其事，或东张西望或互相打闹或做小动作。这是没有倾听习惯所致。还有“听半截话”现象，不能全面、正确、完整地理解语言意思就开始“断章取意”去执行，如老师说：“请大家自学这些生字，读准它的音，并与同桌讨论有什么办法记住它们？”未等老师说完，孩子们就迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话早已淹没在孩子们的声浪中。这些不良现象，不得不引起我们深思，培养孩子倾听能力的紧迫性促使我们必须对学生进行“听”的训练，培养学生倾听能力和倾听习惯。
　　一、教育学生正确认识“听”，明确倾听意义
　　自说自话、好动、表现欲强是小学生的共同特征。大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，甚至还会认为别人说的都不对，只有自己说的才叫好。别人在说时，他不关注别人说什么，怎么说，只关注自己有没有机会发言。针对这一现象，我们在教学中可以结合教学内容、生活实际或名人故事来引导，教育学生正确认识“听”，明确倾听意义，认识到倾听在学习、生活和交往中的重要性，提高倾听自觉性。
　　（一）倾听是获取信息、习得知识的有效途径。倾听是信息输入渠道，与“读”一样，都是获取信息的有效方式。
　　（二）倾听是理解对话、交流讨论的重要前提。
　　（三）倾听是尊重他人、营造话境的良好行为。
　　二、教师以身作则，树立专心听讲的榜样
　　身正为范，行为师表，教师的一举一动都会给出孩子带来深远的影响。我们知道，小学生模仿性强，教师是否能做听话使者，学生也就会受到潜移默化影响而渐行专心听讲之事。因此要学生养成认真倾听的习惯，我们教师首先要以身作则，做一个耐心专心的听众。用教师自己的行动示范带头，为学生树立楷模，特别是在课堂上，学生发言的时候我们要带头专心听，无论学生发言的质量如何，都要目光注视着发言的学生耐心地倾听。尤其是不能在学生发言的时候做其他的事。或者轻易打断学生发言，而是要认真听完后再进行适当的引导或评价。只有这样，在学生眼里，我们才可能成为他们的榜样，同时也给学生营造良好的倾听模仿氛围，让学生学有榜样，做有标杆。
　　三、教给“听”的方法，提高学生倾听能力
　　“听”作为一种能力，不仅需要方法支撑，还需要教师有效地、长期的培养。教学中，我们要授予学生“听”的方法，让其在大量实践中提高倾听能力。
　　（一）培养倾听姿势。
　　（二）教育学生“三心”倾听。教育学生倾听时要做到“三心”:①要用心。无论是听老师讲课还是听同学发言时，都要听清楚别人说的每句话，脑子里还要判断发言人意思正确与否？是不是跟自己的想的差不多？同时还要对这些发言内容做出归纳理解其说辞的内容；②有耐心。发言人没有说完时，不要随便插嘴打断别人的话题，要听完别人的话后才发表意见，特别是当别人的发言有错或与自己想法相悖时，一定要耐心听，等他把话说完了再用适当方式补充；③要虚心。当听到别人提出的观点与自己不同时，要虚心接受，边听边修正自己观点。
　　三、开展倾听比赛，激励评价促成习惯
　　倾听能力的提高不是一朝一夕就能实现的，需要教师创设实践方式和平台，让学生反复进行倾听练习，才能实现“金耳朵”目标。一是开展倾听比赛。课堂上我们可以用“比一比，谁的耳朵最灵？”从而让学生注意听，还可以让学生当“小评委”，如“刚才那位同学说的你们听清楚了吗？”“你觉得他说得怎么样”让听者对发言人进行点评，同时注意表扬会听、会评的同学，让学生体味到学会倾听的喜悦，从而就会更加注意倾听。二是运用激励评价。针对小学生喜好表扬的特点，我们在实践中要多用学生闪光点进行表扬激励。常言道，赏识出人才，激励出动力。教师经常对学生倾听行为进行激励评价，就能使之形成良好倾听习惯。
　　参考文献：
　　【1】熊素华，学生倾听能力培养策略[J].科学咨询(教育科研)，2009.8。
　　【2】周爱玲，谈谈语文教学中学生倾听能力的培养[J].新语文学习(小学教师版)，2007.2。